论文总字数：12683字

摘 要

：小组合作学习是新课程改革倡导的学习方式之一，是学生主动建构知识的有效途径，是促进师生教学相长的关键。有效的小组合作学习能够激发创造性，培养学生的合作意识和技能；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神；还能促使学生不断提高分析和解决问题的能力。本课题对小学数学课堂的小组合作学习有效性进行了理论研究，并通过问卷对小学数学师生进行调查，揭示小学数学课堂小组合作学习的现状，并有针对性地提出对策和建议。

关键词：小学数学，小组合作学习，有效性，对策

Abstract: Group cooperative learning is one of the way of learning initiated by the new curriculum reform, is an effective way for students to construct knowledge actively, is the key to promote interactive teaching between teachers and students. Effective group cooperative learning can arouse students’ creativity, improve students" cooperative consciousness and skills; help students to communicate, develop team spirit; it’s also can help students to improve the ability to analyze and solve problems. The validity of the subject of mathematics classroom group cooperative learning is studied and the primary school mathematics teachers and students were investigated by questionnaires, reveal the problems of mathematics classroom and put forward some countermeasures and suggestions.

Keywords: elementary school mathematics, the Group cooperative learning, effectiveness, strategies

目 录

1 绪论 4

1.1 问题的提出 4

1.2 文献综述 4

1.3 核心概念界定 5

2 小学数学课堂小组合作学习的主要环节 5

2.1 小组合作学习的任务类型 5

2.2 主要环节 6

3 小学数学课堂小组合作学习现状调查 7

3.1 调查方法及研究对象 7

3.2 小学数学课堂小组合作学习现状 7

4 提高小学数学课堂小组合作学习有效性的策略 12

4.1 做好小组合作学习前的准备工作 12

4.2 设置科学的小组合作学习的教学组织策略 13

4.3 完善小组合作学习的评价机制 13

结 论 14

参 考 文 献 15

致 谢 16

附录一：小学生关于课堂小组合作学习调查问卷 17

附录二：小学数学教师有效课堂小组合作学习调查问卷 18

1 绪论

1.1 问题的提出

小组合作学习是学生主动建构知识的有效途径，是在时代不断发展的前提下，新课程改革倡导的学习方式之一。有效地运用小组合作学习能使学生优势互补、形成良好人际关系并使学生个性充分发挥。在实习过程中，我发现小组合作学习的作用发挥的远远不够。有时小组合作学习的内容过多，缺乏针对性，导致学习目的不明确，学生过于随意、忙于应付；有时教师在学生进行小组合作学习时监控不到位，导致学生学习内容偏离主题甚至小组内部冷场，收效甚微；有时小组合作学习的时间较短，经常出现学生还没讨论完教师已经叫停的现象，打击了学生的小组合作学习热情等等。总之，在数学课堂小组合作学习中存在不少低效、流于形式的现象，因此，对小学数学课堂小组合作学习的有效性进行研究是非常实际且必要的。

1.2 文献综述

关于小组合作学习，许多国内外的专家学者都做过相应研究。

1.2.1 国外相关研究

大卫•约翰逊和罗格•约翰逊做了相关研究，他们得出结论：小组合作学习更有利于学生获得一个较好的成绩，并且对学生学习动机等非智力因素品质方面也有促进作用。

同时，约翰逊兄弟认为，所有合作学习的有效模式都有一个共同点，它们必须有一套固定程序以及足够的内在结构才能自主运行，才能保持任务的相关性并有效执行^[1]。

约翰逊兄弟还与卡尔•史密斯一起进行研究，他们研究了关于课堂上的冲突管理，并且教学生们在小组合作学习中有效地解决这些冲突。

19世纪早期，芝加哥学校就运用了小组合作学习，这是由杜威创办的学校，他主张，学校应为学生创造一个小社会，重视个性发展。

沙伦博士认为：“小组合作学习是运用在课堂教学中的一系列方法的总称。在课堂上，学生与学生之间的合作是通过课堂教学中的小组活动实现的，课堂中的小组其实与社会上的组织单位相差无几，学生们在这里与同伴进行交流和互动展开学习，同样也结合自己的个人研究进行学习^[2]。”

1.2.2 国内相关研究

20世纪中国的教育处于不断变革之中，专家学者们在不断探索实践。我国最早尝试应用小组合作学习教学的是浙江省杭州市，参与这次实践的教师表示：“采用小组教学可以给课堂带来不一样的生机和活力^[3]。”

新课程改革中倡导了多种学习方式，其中之一就是合作学习。《数学课程标准》中我们看到：“教师在学生的学习过程中，首先要保护学生的创造性，其次是在学生交流讨论、合作学习时，适时给予帮助和指导，使小学合作学习行之有效^[4]。”

也有学者认为，小组合作学习是以课堂中的人际关系为基础，以全员互动合作为基本活动方式，以班级授课为主要教学方式，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，以标准参照评价为基本评价手段，根本目标是全面提高学生的学业成绩、改善班级内的学习氛围以及提高学生人际交往的水平，以时间短、效率高和愉快的氛围为基本品质的一系列教学活动^[5]。

1.3 核心概念界定

《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”是倡导学生们在学习过程中要相互交流，彼此学习，增加学习效率，共同促进学习成绩的提高。《现代汉语词典》对“小组”的解释是“为工作、学习上的方便而组成的小集体”，对“合作”的解释是“为了共同的目的一起完成某项任务” ^[6]。

本文对有效的小组合作学习的界定是：在小学数学的课堂上，教师根据学习内容、目标，有针对性地制定学习策略，创造良好的小组合作的氛围和环境，让学生们在思考、探究、交流经验想法的过程中，激发学习的积极性，发展良好的人际关系，使学生在获得新知识的同时培养创造性思维，提高分析问题和解决问题能力。

2 小学数学课堂小组合作学习的主要环节

2.1 小组合作学习的任务类型

社会心理学家认为，小组合作学习的任务类型主要分为三种：相加型任务、分离型任务和连接型任务^[7]。

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