论文总字数：6909字

摘 要

人在幼儿阶段是形成良好生活习惯的重要时期，一个人如果在幼儿阶段养成良好的行为习惯将会终生受益。本文对幼儿生活习惯做了详细的分析，了解幼儿良好行为习惯养成状况对幼儿身心健康发展的影响，并提出相应的建议，推进幼儿园与家庭共同关注幼儿的生活习惯，相互配合塑造出身心全面健康发展的幼儿。

关键词：幼儿，良好生活习惯，家庭，教师

Abstract: Childhood is an important stage for a person to develop good living habits. A person will benefit a lot from the good living behaviors formed during this period in all his life. This paper analyzes the influences of good living habits on children’s mental and physical health, and puts forward some related suggestions, aimed at drawing the attention of parents and kindergarten to concern the living habits of children, and how to shape a healthy child in body and mind by cooperating with each other.

Keywords: Papoose, Good living habits, Parents, Teachers

目 录

1前言 3

2培养幼儿良好生活习惯的现状及意义 3

2.1我国幼儿生活习惯现状 3

2.2幼儿养成良好生活习惯对身心健康发展意义 3

2.3 幼儿良好生活习惯的形成对幼儿道德发展的意义 4

3对幼儿良好生活习惯形成的影响因素 4

3.1家庭育儿观念 4

3.2幼儿实践活动的缺乏 5

3.3家庭环境长期熏陶 5

3.4幼儿园教育环节的缺失 5

4对影响幼儿良好生活习惯形成的各要素分析 6

4.1对家庭育儿观念的分析 6

4.2对幼儿实践活动的缺乏的分析 5

4.3对家庭环境长期熏陶的分析 6

4.4对幼儿园教育环节的缺失的分析 7

5对培养幼儿良好生活习惯的建议 6

5.1转变家庭教育观念 6

5.2注重培养幼儿实践能力 8

5.3改善家庭环境，保持家庭成员的一致性 7

5.4幼儿园教师的榜样作用 9

结论 9

参考文献 10

致谢 11

1前言

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿期是人的身心发展，尤其是大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。培养幼儿良好的生活习惯将直接影响幼儿身心能否健康发展，幼儿园对幼儿实施的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育要求我们必须养成良好的生活习惯。现如今青少年的违反犯罪行为多发，这些情况都是因为没有从小养成良好的生活习惯，坏习惯日积月累最终铸成大错。因此，为了幼儿终身发展必须培养幼儿良好的生活习惯。

2培养幼儿良好生活习惯的现状及意义

2.1我国幼儿生活习惯现状

当今社会，大多数的家庭都只有一个子女，幼儿大多是家里的“小皇帝”、“小公主”，在现实生活中往往说一不二，稍有不顺心就不住的哭闹，这是因为家长自己小的时候大多家庭条件不好，现在生活条件好了，又只有一个幼儿，不想让幼儿受苦受累。因此，在生活中对幼儿多方纵容，吃饭靠喂、穿衣靠帮、睡觉靠哄，全家围着一个幼儿转的现象屡见不鲜，而且他们经常盲目的满足幼儿不利于身体健康的意愿，给他们吃很多杂食，使很多幼儿对正餐失去了兴趣……

2.2幼儿养成良好生活习惯对身心健康发展意义

有位优秀的儿童教育家说过：“优秀的品格，只有从幼儿还在摇篮之中时开始陶冶，才有希望，在幼儿心灵中播下道德的种子，越早越好。”笔者面对的是一群3～6岁幼儿，从儿童心理发展过程来看，年龄越小，越需要培养其良好的生活习惯。

幼儿期是接受影响形成良好的品德和生活习惯的重要时期。在这一时期，幼儿往往能够灵敏的感知周围环境的变化，能够很好的模仿家长的行为，并听从家长的教导，不会有太多的反抗情绪，所以外界的刺激很容易给他们留下深刻的印象，形成一种生活习惯。

2.3幼儿良好生活习惯的形成对幼儿道德发展的意义

提升我国公民的道德水平是当下中国发展的基本要求，幼儿期对幼儿一生的发展都有重要意义，所以道德教育要从幼儿开始。养成良好的习惯既是儿童道德教育的基本任务，也是儿童道德教育的重要目标。幼儿是祖国的未来，幼儿的道德水平在未来将直接反映一个国家国民的基本素质。因此，我们应该致力于如何培养幼儿良好生活习惯，用科学的方法提出合理建议，适应新时期的形势。

3对幼儿良好生活习惯形成的影响因素

3.1家庭育儿观念

俗话说：谁家幼儿就像谁家人。家长的生活习惯对幼儿良好生活习惯的形成有很大的影响，如果家长的观念不正确，没有意识到这一重大影响，对幼儿进行错误的示范，那么幼儿良好生活习惯的形成过程不但止步不前反而会相反方向发展。淮安地区的父母大多数是在幼儿很小时候包办一切，什么事都按父母标准要求去做，失去自己独立自主的能力，父母的错误观念也被幼儿记在心中，往往长大以后才发现问题。这就为幼儿以后受到教师教育影响的效果大打折扣。

3.2幼儿实践活动的缺乏

良好习惯的形成由实践活动引发并依赖于实践活动。很多幼儿正是因为家长包办了一切而失去了许多可以自己动手操作的机会。例如凡凡从一岁开始，因父母工作忙，他一直是由爷爷奶奶照顾。凡凡是两位老人的心肝宝贝，娇生惯养，每天吃饭都由奶奶喂，爷爷的工作就是帮忙打扫“战场”——整理玩具，以致于凡凡从没有养成基本的整理玩具的能力，所以花老师让他整理玩具的时候，他只会说：“我不会”。笔者实习所在的幼儿园很多幼儿最基本的系鞋带扣扣子都不会，基本说可以是失去了很多行为能力，甚至有一个幼儿爬楼都是手脚并用爬的，由此可见家庭教育观念及实践缺乏对幼儿生活习惯的影响。

3.3家庭环境长期熏陶

古语常说:“近朱者赤，近墨者黑。”幼儿生活习惯的养成与家长、教师、同伴有密切的关系，幼儿的行为方式大多带有所处环境的烙印。幼儿良好生活习惯的形成离不开家庭环境的影响，比如家庭进餐环境和幼儿游戏的环境等，这些环境对幼儿的影响是潜移默化的。最近湖南卫视《爸爸去哪儿》这个节目将中国家庭子女幼儿教育搬到了荧屏上，节目中的幼儿刚开始都是以自我为中心但是经过培养和周围环境熏陶他们一个个都成长了许多，变得比以前更懂得分享，更懂得如何与人交流，更能自己去解决一些问题。

3.4幼儿园教育环节的缺失

说到幼儿教育，幼儿园是一个必经的过程。首先，幼儿园对于幼儿是一个陌生的环境，在刚刚进入一个陌生的环境中时，一些如害怕、恐惧、退缩的情绪是不可避免的，有的幼儿会用发脾气、欺负同伴等方式来掩饰自己的恐惧心理。这时候就爱哦是的正面作用就该体现出来了，可是一些教师不了解幼儿的这一负面情绪，反而对其觉得很厌烦，从而选择用暴力镇压的方式来对待这些幼儿，这种方法对幼儿的自尊心有很大的伤害，使幼儿的负面情绪不断加大，为培养幼儿良好的生活习惯幼儿增加了很多难度。

其次，现今很多幼儿园都是私有的，家长也愿意花更多的钱到更好的幼儿园去。私有的幼儿园的各项福利都与招生率挂钩，因此幼儿园会竭尽全力去讨好家长。问题也就出来了，幼儿园此刻担负了第二家长的任务，一切也都会围绕着幼儿处处帮着幼儿，而不会让幼儿自己去处理一些基本的问题，儿童本来在家就没形成一个太好的生活习惯，在幼儿园也得不到弥补自然而然也就得不到提升。

4对影响幼儿良好生活习惯形成的各要素分析

4.1对家庭育儿观念的分析

幼儿大多的时间都是与家长待在一起，大多数幼儿喜欢模仿家长的一些行为，这就要求家长转变观念，提高对自己的要求，规范自己的行为，家长的观念是否正确合适直接影响着幼儿良好生活习惯能否形成。家长对幼儿的影响不仅仅反映在生物遗传上，还有很大一部分反映在道德、情绪情感及个性等方面。

4.2对幼儿实践活动的缺乏的分析

幼儿与人交往的方式方法都是在日常生活、与人交往、进行游戏等活动中逐渐形成的。幼儿每天在教师的提醒下分组进行上厕所，洗手，擦手，在吃饭的时候，他们自己拿着勺子，教师会对他们拿勺子的动作进行纠正，告诉他们怎样正确的拿勺子，鼓励他们自己独立吃饭，告诉他们饭碗要吃干净，不能浪费粮食，空碗和勺子要放在指定的地方，饭后取自己的杯子漱口，保护牙齿，用毛巾擦嘴，这一系列活动都是教师对幼儿的教育影响的结果，并通过幼儿不断地重复这些行为，使之成为一种习惯。

4.3对家庭环境长期熏陶的分析

幼儿良好生活习惯的形成与家庭环境的熏陶密不可分，更离不开家庭成员的密切配合。良好的生活习惯一旦形成，再遇到比如和同伴抢玩具、洗手弄湿衣服、吃饭洒到自己身上之类问题，将会有更好的处理方式。笔者的表哥最近刚买了新车，三岁的小侄女对此非常兴奋，经常在车上大喊大叫，导致表哥精神高度紧张，后来，妈妈告诉他，爸爸开车需要安静，不然就会很危险，在不断的提醒中，小侄女终于认识到了这一点，现在她只要坐在车子上的时候她都会压低声音说话并且提醒周围的人小声说话，保持安静，不能影响爸爸，这种行为是在一种长期的过程中形成的，很好的体现了体现了家长的正确指导对幼儿良好生活习惯形成的影响。

4.4对幼儿园教育环节的缺失的分析

虽然在日常生活中教师会借用一些实际情况如讲故事、玩游戏的时候遇到的问题对幼儿进行一些教育，但这种教育往往是浅显的、直观的，因此教育者将缺乏感性的认识和经验。教师对幼儿的教育受到传统教育思想的约束，仅仅注重教育的结果而忽视教育的过程，教师很少去关心幼儿在想什么、要什么、在教育过程中的真实体验等。所以这些教育对幼儿来说只是一些基本道理的表面的浅显的接受，而并非从内心出发的触动，因而也达不到明显的教育效果。

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