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摘 要

：罗森塔尔效应是指暗含期待效应，它区别于教师对学生的直接鼓励，它在增强小学生学习英语的积极性方面具有十分重要的作用。本文通过介绍罗森塔尔期望效应，论证罗森塔尔期望效应作用的真实性和罗森塔尔期望效应发生作用的条件，以期对当前教师的教育教学有所启示。

关键词：罗森塔尔效应，小学英语教学，暗含期待效应

Abstract: The meaning of Robert Rosenthal Effect is implied expecting effect. It differs from the direct encouragement to students. However, it is also very important for students to increase their interests of learning English. During the demonstrating of the Effect, the paper enumerates many valuable teaching cases to insure its objectivity and authenticity. Therefore, the aim of this paper is to help to enlighten English teachers that every student can learn English well with full encouragement.

Keywords: Robert Rosenthal Effect, primary-school English teaching,implied expectation

目录

1.前言 4

1.1 问题的提出 4

1.2课题研究现状 5

1.3 研究方法 5

2罗森塔尔效应 5

2.1 罗森塔尔效应的含义 5

2.2 小学英语教学中的罗森塔尔效应 7

3 在小学英语中运用罗森塔尔效应的原因 8

3.1 小学生学习英语存在的问题 8

3.2 小学英语教学的目标与罗森塔尔效应 9

3.3 小学生的特点与罗森塔尔效应 10

4 如何运用罗森塔尔效应 11

4.1 培养感情，建立融洽的师生关系 11

4.2 真诚期待，形成积极的心理效应 12

4.3表扬激励，潜移默化的影响学生 12

总结 14

参考文献 15

致谢 16

1 前言

1.1 问题的提出

1.1.1 选题的依据

2012年下半学年，学校给我们开了《外国教育史》这门课，在这门课上我学习了罗森塔尔效应等其他教育学方面的原理。于是，我在课后特地去图书馆查阅有关罗森塔尔效应的资料，包括其他人的论文、期刊和书籍等。通过深入的了解有关罗森塔尔效应的起源、内容、作用和影响等，于是我决定自己写一篇关于罗森塔尔期望效应的论文，以期对当前的英语教学有所启示。这只是一个初步的想法。

2013年，我在边城镇中心小学实习期间，在教授三年级小学生英语时，我发现小学生并不是不能学好英语。由于母语和外部环境等的影响，小学生在学习英语时往往会很焦虑，甚至对自己持怀疑的态度，而我联系到罗森塔尔期望效应，于是有意识的在小学生身上实践该效应，帮助小学生建立学习英语的兴趣和重拾学习英语的自信，最后取得了显著的效果。鉴于此，我选择了《罗森塔尔效应在小学英语教学中的应用》这个论文题目，希望通过自己论文写作的过程，来加深对罗森塔尔效应的了解。

1.1.2 选题的意义

英语是小学义务教育阶段的主要科目之一。为每一位小学生打好英语的基础，提高他们的英语素养，更是小学英语教育追求的目标。英语的学习，不但可以提高他们交际的能力，而且可以开阔学生的眼界。这将促进他们适应未来社会的需要，也将更恰当的适应每一个人的发展需求。因此，在新课改的不断推进下，将罗森塔尔效应应用于英语课堂，切实提高课堂的教育教学水平，同时也进一步的促进学生个性化的发展，全面的发展，真正的体现新课改的核心“以人为本”和“以学生发展为本”。笔者通过文献资料的查阅，发现罗森塔尔效应对于小学英语教学意义非凡。所以笔者通过查阅大量的资料，以及在小学的实习经历，从而更有针对性的提出如何有效运用罗森塔尔效应优化小学英语课堂。希望通过此次的研究，能够进一步的丰富和完善小学英语教学策略的理论体系，在课堂教学的实践上起到指引和借鉴的作用。

关于罗森塔尔效应，国内外的专家学者都对这一方面有深入的研究。

1.2 课题研究现状

关于罗森塔尔效应，国内外的专家学者都对这一理论有深入的研究

1.2.1 国外的研究现状

自从1968年罗森塔尔和杰克布森（Rosenthal amp; Jackbson）发表他们在澳克学校的实验结果，即老师对学生的积极期望最终导致学生智商的提高。教师期望效应现象开始受到社会各界关注，尤其是教育界的普遍关注。

进过研究者们的不懈努力，罗森塔尔效应如今分为两种类型，四种模式。两种类型即自我实现预言效应和维持性期望效应。四种模式分别是布罗非和古德模型、期望交流模型、达利和法扎尔模型、罗森塔尔中介因素模型^[1]。由此，可以看出国外对罗森塔尔效应的研究是比较深入的。

1.2.2 国内的研究现状

新课改的核心是“以人为本”和“以学生为主体”，而这也正体现了现在我国的教育研究者们把目光更多的投向学生。虽然罗森塔尔效应在国内发展较国外晚些，但是越来越多的教师注重在课上课下运用罗森塔尔效应帮助学生学好知识。然而，笔者在查阅相关资料时，发现很多有关罗森塔尔效应的文献几乎大同小异；笔者在采访小学教师时，竟然还有小学教师没有听说过罗森塔尔效应。因此，笔者希望通过介绍罗森塔尔效应使更多的教师了解罗森塔尔效应，并在课堂中运用罗森塔尔效应。

1.3 研究方法

1.3.1 文献法

本研究在中国知网以及万方数据库中，查阅资料，从而了解了罗森塔尔效应在国内外的研究现状，以及在小学英语课堂中使用罗森塔尔效应的意义和重要性。

1.3.2 访谈法

笔者在小学实习期间随机采访了5位一线英语教师，从与他们的对话中深刻体会罗森塔尔效应在实际教学中是怎样发挥作用的。

2 罗森塔尔效应

2.1 罗森塔尔效应的含义

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