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摘 要

思维能力是发展智力的核心，是创造力的源泉，教师对学生思维能力培养的重视程度，直接影响学生的创新精神和实践能力的产生与发展。在国家倡导的新课改之下，教师要加强小学语文课堂和谐氛围的营造，充分利用教学资源启发学生的思维能力，使课堂真正成为开阔而又有活力的语文课堂。本文在揭示当前小学语文课堂教学中培养学生思维能力存在问题的基础上，提出了相应的解决对策。

关键词：小学语文；思维能力；课堂教学；问题；对策

Abstract: Thinking is the core of the development of intelligence, is the source of creativity .The degree of attention of teachers to the students thinking ability, directly affect the production and development of students" innovative spirit and practical ability. In the new course reform under the national initiative.Teachers should strengthen the construction of primary school Chinese classroom harmonious atmosphere, make full use of teaching resources to inspire the students" thinking ability, make the classroom truly open and vigorous Chinese classroom. In this paper, on the basis of revealling the current primary school Chinese classroom teaching to cultivate students thinking ability , putting forward the corresponding countermeasures.

Keywords: Primary school Chinese,Thinking ability,Classroom teaching,Problems, Countermeasures

目 录

1 引言………………………………………………………………………… 4

2 小学语文课堂教学中学生思维能力培养存在的问题…………………… 4

2.1传统思维定势的影响，批判、想象思维的弱化…………………………… 4

2.2重视思维结果，抽象思维能力的缺失……………………………………… 5

2.3忽视语言能力的训练，逻辑思维能力的不足……………………………… 5

3 培养小学生语文思维能力的对策……………………………………… 5

3.1注重文本研读，启发学生思维的独立性和批判性…………………………6

3.2 创设合适的教学情境，激发学生思维的能动性 …………………………6

3.3采用灵活多样的教学策略，活跃学生思维的创造性………………………7

结论 …………………………………………………………………………… 8

参考文献 ……………………………………………………………………… 9

1 引言

思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。而思维能力是一种综合能力，由抽象思维能力、逻辑思维能力、创新能力、批判思维能力等组成，是通过分析和综合、比较和分类、抽象和概括、系统化和具体化等一系列过程，使感性材料加工并转化成理性认识以及用于解决问题的能力。小学生语文思维能力，是语文学习过程中小学生所具备的质疑、概括、理解、领悟、表达、想象等能力。在课堂教学过程，小学语文教师在要注重培养小学生语文思维能力，在分析、理解课文的过程中，引导小学生善于独立思考，培养学生抽象概括、质疑批判、想象创造等方面的思维能力。

2 小学语文课堂教学中学生思维能力培养存在的问题

我国古代学者孔子曾提出“学而不思则罔，思而不学则殆”思想，强调了思与学在学习过程中的重要性。1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调指出：“将素质教育确定为我国教育改革和发展的长远方针，与应试教育相对。”要实现从应试教育向素质教育的转变，其首要任务即对学生思维能力和实践能力的培养。同时《小学语文课程标准》也指出，发展语言能力的同时，也要注重发展思维能力，激发学生的想象能力和创造能力。可事实上，现今小学语文课堂教学的主要目标仍停留在培养学生对听、说、读、写的掌握，而对学生思维能力的培养方面仍存在不足。

2.1 传统思维定势的影响，批判、想象思维的弱化

当前的小学语文课堂，在新课程体系管理之下使得新课程较传统课程已有了较大的突破。然而当前学生在从众思维、权威思维、唯书本思维的“压迫”之下，他们批判思维能力的培养的现状却前景堪忧。

例如：在课堂上，语文老师问学生：冰融化了是什么？一个学生回答：“冰化了是雾。”另一个学生说：“冰化了是云。”还有同学说：“是彩虹。”老师说：“错，答案是泥水。因为书本上是泥水。” 不难看出，这个案例中的语文教师没有关注学生的质疑能力和批判思维能力，尤其最后公布的正确答案“泥水”，

究其原因，只因书本答案是泥水。在我国当前的教育教学中，仍普遍存在着教师用同样的标准去衡量每一位学生，使得各具特色的学生变成了一个个标准物件。教师对参考答案的过于依赖，往往形成参考答案即为标准答案的认知，一个问题对应一个答案，答案非对即错的思维定势，也进一步导致学生唯书本意识的日益加强。学生的求异思维因此得不到肯定，批判性思维无法得到充分培养，某些创造性的思维幼苗甚至因与教师所设计好的答案不符而被排斥、否定。在长期盲目随大流、唯书主义、依赖权威的思维定势中，学生的批判思维能力、创造的动机、欲望渐渐丧失。

2.2 重视思维结果，抽象思维能力的缺失

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，转变学生的学习方式已得到国家的关注。然而如今的小学语文课堂，自主、合作、探究的学习方式仍仅仅是一种形式，没有充分发挥其促进学生全面发展的实效，学生的思维能力的发展亦受到了限制。

以五年级《变色龙》这篇课文为例，教师提出：“作者端详了变色龙的哪些方面，各有哪些特点？请同学们试着概括。”。接着要求学生以自由组合的小组形式进行合作探讨，课堂上马上想起了讨论声，场面十分热烈。几分钟后，教师喊停，学生自己以最快的速度回到原位。之后以小组为单位派一位代表汇报讨论结果。如果这位学生汇报时语言表达清晰流畅、有逻辑地讲述出结果，教师则会肯定该小组的讨论。这个教学环节看似成功调动了学生学习的主动性，并且呈现了较好的学习结果，但事实上，却并未关注学生思维的过程，如没有涉及询问学生是如何找出这些特点及其依据。尽管学生交流情况良好，但是我们无法忽略一个问题，那就是如今教学参考书的盛行。在讨论时，大多学生则是借助参考书、工具书的帮助，“一起讨论”一定程度上是“一起找答案”，他们对文本的解读更多的是来源于现成答案，如果一个学生缺乏独立思考、理解能力、概括能力、推理能力等，那么学生的自主抽象思维能力则会每况日下。

2.3 忽视语言能力的训练，逻辑思维能力的不足

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