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摘 要

文本解读是语文阅读教学的基础，教师对文本解读的角度和深度，直接影响一节语文课的质量。纵观当前小学语文教学的现状，教师忽略自身对文本的准确、全面、深入解读，对文本解读存在误区，从而使课堂教学没能很好落实，不能真正实现文本所承载的语文价值。为此，笔者从文本解读的温度、厚度、力度三方面进行简要阐述，为实现小学语文教师正确、全面、深入的文本解读，提供参考。

关键词：文本解读， 温度， 厚度， 力度

Abstract: Interpretation of the text is the basis of language teaching reading, teachers interpret the text angle and depth, directly affect the quality of a language class. Looking at the current status of primary school language teaching, teachers ignore the text itself accurate, comprehensive, in-depth interpretation of the existence of errors of interpretation of the text, so that the classroom is not well implemented, can not realize the value of the text carried by the language. To this end, the author carried out from temperature, thickness, intensity of three brief description text interpretation, for the realization of the right primary school language teachers, comprehensive, in-depth interpretation of the text, to provide a reference.

Keywords: Text Interpretation, Temperature, Thickness, Efforts

目 录

1 引言 ……………………………………………………………………… 4

2 小学语文文本解读存在的误区………………………………………… 4

2.1走马观花，对文本的解读过于肤浅 ………………………………… 4

2.2舍本逐末，不能全面把握语文课程功能 ……………………… 4

2．3 挖掘过深，不能准确把握教学目标 ……………………………………… 5

3 小学语文文本解读的策略 ………………………………… 5

3.1静心阅读，触摸文本的温度………………………………………… 5

3.2虚心涵咏，开掘文本的厚度………………………………………… 6

3.3潜心思考，提升文本的力度………………………………………… 7

结论 …………………………………………………………………………… 9

参考文献 ……………………………………………………………………… 10

1. 引言

文本，是书面语言的表现形式，它是由语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体形象、整体意蕴与思想感情等等构成的具有层次结构的语言组合体。一个句子、一个段落、一个篇章都可以是一个文本。在课程教学语境下，语文文本是语文教师进行课堂教学的凭借，是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的重要载体。文本解读就是指教师在认真阅读文本的基础上，依据个人文学素养、知识结构、鉴赏水准、逻辑思辨等来琢磨文本的语言特色与表现手法，把握作者写作意图与情感倾向，挖掘文本的时代内涵与教育价值的精神活动。小学语文教师的文本解读则应是立足小学生语文知识与能力、情感态度与价值观的发展，站在实施《小学语文课程标准》的角度，解读文本教育价值的复杂过程。文本解读是教师必备的学科职业素养，是教师专业成长的途径，更是教师进行有效教学的基础。

2 小学语文文本解读存在的误区

纵观当下语文教学实际，一些教师由于自身的专业素养、责任意识、语文学科意识、语文教学理念等方面的制约，对文本的解读还存在误区。

2.1 走马观花，对文本的解读过于肤浅

文本解读是极具个性的活动，不同的读者对同一文本的理解与感悟往往有所差别。新课标指出：“语文教师应该创造性地理解和使用教材。”但是现实教学中，部分教师没有独立解读文本的习惯，过分依赖教学参考用书，忽略自身创造性阅读，形成了思维的惰性，更谈不上对文本深入的阅读、感悟、分析、探究。部分教师直接阅读教参，忽略对文本内容深入的研读，难以获得对文本语言、情感的正确把握，这样对文本的浅尝辄止会导致语文文本解读出现架空分析，课堂教学就无法向纵深方向发展，师生之间交流对话就不能进入文本的深层内涵。

2.2 舍本逐末，不能全面把握语文课程功能

部分教师在文本解读的过程中，更多地关注对文本内容的感知、主题的体悟、人文精神的涵咏，忽略对言语形式、言语构造、篇章结构的研读细究。新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求教师在解读文本时，不能舍本逐末，不仅要能关注文本的意蕴生成，还要能关注文本的语言魅力。脱离了语言文字，缺少对语言文字的反复咀嚼，不去关注字词句段的作用，也就失去了人文感悟的基础，这样的文本解读无异于是“缘木求鱼，舍本逐末”。

2.3 挖掘过深，不能准确把握教学目标

“小语姓小”，小学教师的文本解读应该契合小学生的认知水平，通过课文的范例教给小学生方法、提高小学生能力。但是，部分小学教师文本解读时脱离学生实际水平，偏离作者写作意图，肆意“拔高”文本的思想价值，“拔高”文本作者的思想境界，甚至形成不读出点高深见解就不能体现自己的水平的怪现象。高深几近玄妙的文本解读，不能准确把握教学目标，不能促进全体同学对文本的理解、方法的领悟、情感的升华，甚至会导致学生对文本阅读的困惑与厌倦。

3 小学语文文本解读的策略

要想提高小学语文教师文本解读的质量，真正焕发语文文本所承载的文学魅力，使文本成为学生发展语言、陶冶情操的有效载体，需要教师在文本解读时做到三个方面：准确解读、全面解读、深入解读。准确解读，即把准文本内容教学高度，遵循文本的情感内核。全面解读，即保证文本内容的科学性，把握文本内容的内在价值。深入解读，即挖掘文本的独特意义和价值，阐发文本内容的生命内涵。

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