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摘 要

随着新课改的推进，小学语文课堂教学中的朗读教学越来越受到重视。然而，朗读教学在小学语文课堂的实际运用中仍存在着一些问题，导致小学语文课堂的朗读教学并不能发挥应有的作用。所以理性地思考小学语文课堂中朗读教学存在的问题，合理地探究朗读教学的优化策略是当前的重要探究问题。

关键词：小学语文，朗读教学，优化策略

Abstract: With the advancement of new curriculum reform, more attention has been paid to the reading teaching of primary school Chinese when teaching in class. However, there are still some problems in putting reading teaching of primary school Chinese into practice, which makes it fail to play its due role. Now there are two important researching projects. One is rationally thinking of the problems existing in the reading teaching of primary school Chinese when teaching in the classroom. The other is reasonably probing into optimization strategies of reading teaching.

Keywords: primary school Chinese,reading teaching,optimizing strategies

目 录

1 小学语文课堂朗读教学存在的问题……………………………………… 4

1.1 朗读教学趋向于一种形式,实际目的性不强…………………………… 4

1.2 教师朗读指导不到位与学生缺乏朗读兴趣之间恶循环……………… 5

1.3 过于注重朗读技巧，忽视情感理解与体验……………………………… 6

2 小学语文课堂朗读教学优化策略………………………………………… 6

2.1 端正认识，制定系统的朗读训练计划…………………………………… 6

2.2 重视朗读指导方式、技巧，培养学生的朗读兴趣…………………… 7

2.3 淡化朗读技巧，引导学生理解、体验、感悟…………………………… 8

结论 …………………………………………………………………………… 9

参考文献 ……………………………………………………………………… 10

朗读，就是把书面的文字清楚、响亮地读出来。在朗读的过程中，学生通过眼睛的注视、大脑的思索、嘴巴的发音、耳朵的接受这一系列的过程，积累了大量的词汇与句子。朗读教学把文本作为依托，通过指导学生正确、有效地朗读，从而做到以读促悟，理解课文的思想情感，培养思维能力的与陶冶道德情操。所以，朗读是语文的基本功，朗读教学是语文阅读教学的根本所在。

1 小学语文课堂朗读教学存在的问题

从“读书百遍，其义自见”、“风声，雨声，读书声，声声入耳”就可以看出朗读教学在我国古代就已经很广泛。但朗读教学自古代起就存在着一些问题：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。”那么，如今的小学语文课堂中朗读教学又面临着哪些问题呢？

1.1 朗读教学趋向于一种形式,实际目的性不强

诚然，朗读在语文教学中的地位举足轻重，在小学语文课堂中也遍地开花。然而，教师是真正理解到了朗读的重要性，安排了多种多样的朗读，还是仅仅为了满足课堂结构、要求而采取的一种形式？我们先来看看如下教学情况：

在教师开始教授新课的时候，大多数的老师都会选择这么一种方式让学生熟悉课文：自由朗读新课，读准字音，读通句子，理解课文大意。接下来，整个班级便响成一片，老师则在讲台上观望或者准备接下来的上课内容，偶尔在教室中巡视，纠正学生坐姿，指导个别学生。等到班级中的朗读声有些轻下来时，老师就会示意停下来，进入下一部分的字词教学。整个过程看似学生通过自由朗读初步熟悉了课文内容、认清生字词，但是我们仔细观察，事实却不尽然。首先，教师在讲台上的时候，个别调皮的学生会在其中浑水摸鱼，而当学生朗读声音渐小时，读完的只有那些朗读水平较高，朗读速度较快的孩子，最后教师喊停的时候，真正完成任务的就只有大概一半的孩子。那么这一朗读教学环节只是表面上完成了学生初读课文、熟悉课文这一要求的假象，实际上却没有达到预期目标，朗读趋向于一种华而不实的过程、形式。

除了这一种普遍现象，个别朗读教学环节也存在这种问题，比如有一位教师教学《九寨沟》最后一自然段时进行朗读指导，具体教学片段如下：

教师：下面，我们请一、二小组和三、四小组分别朗读最后一自然段，要读出对九寨沟的美和作者对九寨沟的热爱之情，看哪两个小组读得更好。一二小组先来。

一二小组读，三四小组接着，声音比一二小组大。

教师：三四小组比一二小组读得好，一二小组要加油啊，我们再给你们一次机会。

一二小组朗读，声音明显响亮了许多。

教师：一二小组也读出了作者对九寨沟的热爱之情，下面我们一起读。

在这个情况下，学生确实在积极参与朗读的过程，朗读时间也比较长，但是在这个过程中却不能看到老师指出一个清晰、明确的目标，特别是一二组的学生，第二次的朗读只是将朗读的声音加大，学生只是单纯地摸索、模仿，傻读、呆读，这一段朗读教学也成为教学的一个固定环节、形式。

造成上述问题的原因主要是教师对朗读教学认识不清晰。教师的确认识到了朗读教学的重要性，但是对如何统筹朗读教学、制定具体的朗读目标却不明确，主要表现为对各年段的朗读教学目标不明，对具体朗读教学措施目标不明。许多小学语文老师，特别是新老师在撰写教学目标时，经常会用到“正确、流利、有感情地朗读课文”这一句话。其实，对于不同年龄段的学生要求是不一样的，在《小学语文新课程标准》中对一、二、三学段的阅读目标中朗读要求描述分别是“学习用”、“用”、“能用”“普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由此可见，在大的方面上，不同年级的朗读教学目标不同，在小的方面，不同的朗读教学环节要逐步达成“正确”、“流利”、“有感情”。朗读教学的目标不仅仅是简单的“正确、流利、有感情地朗读课文”这一句话，而每一个朗读环节也不能是一个没有具体目标的形式。

1.2 教师朗读指导不到位与学生缺乏朗读兴趣之间恶循环

在实习期间，无论在早读课还是语文课堂上，都会发现学生在读课文时，很容易出现一个一个字拖着调地读，像锯子锯木头一样，完全没有语气与语调，更不用说读出文章的感情。这种朗读现象不只出现在没有学过的课文上，教过的课文也时有发生。学生这种消极、懈怠的朗读态度是由朗读教学中的什么问题引起的呢？

让我们来看一段小学语文四年级《桂花雨》的朗读教学指导。

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