论文总字数：8837字

摘 要

在课堂教学中，教师口头禅现象频繁发生。随着课改的逐步推进，对教师课堂语言的规范要求越来越高，教师口头禅现象也引起了学者们的关注。本文具体分析了教师口头禅的特点，如高频出现、命令性、教育性等；根据口头禅对教育活动的影响，将其分为积极口头禅和消极口头禅，继而从多个角度分析了教师口头禅的形成原因；最后通过分析具体的口头禅案例，阐释课堂教学中口头禅现象可能引发的问题，并根据问题提出教师控制情绪、提高自身综合素质等改善措施。

关键词：教师口头禅，问题，改善措施

Abstract：In the classroom, teachers mantra occur frequently. With the gradual advance of curriculum reform, teacher classroom language specification requirements are high, teachers mantra phenomenon has aroused the concern of scholars. In this paper, a detailed analysis of the characteristics of teachers mantra, such as high-frequency appears imperative, educational, etc.; according mantra impact on educational activities, will be divided into positive and negative mantra mantra, and then analyzed from various angles to form the mantra of teachers reasons; Finally, the analysis of specific cases mantra to explain the problem classroom mantra phenomenon may arise, and make teachers control their emotions and improve their overall quality improvement measures based on the problem.

Keywords：teachers mantra,problems,improvements

目 录

1 引言 4

2 教师口头禅现象 4

2.1 教师口头禅现象 4

2.2 教师口头禅的特点 4

2.3教师口头禅的分类 6

3 口头禅现象产生的原因 7

4 学生和教师对口头禅的态度 8

4.1 学生对教师口头禅的态度 8

4.2 教师对口头禅的态度 8

5 教师口头禅现象存在的问题及改善措施 8

5.1 教师口头禅教学存在的问题 8

5.2 改善措施 10

结 论 12

参 考 文 献 13

1 引言

口头禅现象在现实生活中数见不鲜，充斥着人们的生活，但并未对生活产生什么影响，所以该现象的研究几乎是无人问津，更别说是教师口头禅这一领域的研究了。但是，随着教育改革的逐步推进，对课堂语言的规范性要求越来越高，教师的口头禅现象也逐渐受到重视。教师口头禅的种类很多，有的是无关痛痒的话，有的是诙谐幽默的话，有的是严令苛责的话。不同的口头禅所带来的效果是不同的，因此，我们不能一概而论，要具体问题具体分析。因此，研究教师口头禅现象，促使口头禅成为教学的重要辅助工具，以调动课堂，实现教学效果的最大化，正是本文的核心要义所在。

2 教师口头禅现象

2.1 教师口头禅现象

口头禅一词来源于佛教的禅宗，起初口头禅是指“口口相传、心心相传”的禅，通过相传来达到普遍理解的程度，但是到了禅宗末流的时候，口头禅就变成了谈话的点缀，并未得到谈话者的用心领会，换句话来说口头禅则是指不去用心领悟，而把一些现成的经验挂在口头，装作有思想。时至今日，口头禅已经完全成了个人习惯用语的意思。但是对于这样的定义有些领域还存在着分歧，如按照现代心理学的观点，口头禅其实也不是完全不“用心”的，它背后隐含着一些心理活动和心理作用，所以我们要具体口头禅具体分析。

顾名思义，教师口头禅现象就是指教师在日常生活和教学过程中使用个人习惯用语进行交流的现象，而本文主要就教师课堂教学中的口头禅现象进行研究。

2.2 教师口头禅的特点

教师的口头禅现象大多存在于教学活动中，所以其性质多与学生和教育有关，具体如下：

2.2.1 高频出现

高频出现是口头禅的最基本的特点，常常挂在嘴边是其高频出现的一个重要原因。由于长期反复的说形成口头禅后频率更是不会降低。

2.2.2 有意识性和无意识性

人的活动可分为有意识活动和无意识活动，因此教师说口头禅的活动也具有有意识性和无意识性。有意识性和无意识性并无明显的界线，很多时候两者之间是会相互转化的。有很多口头禅是教师为了调控课堂而被迫养成的，客观性影响比较大，如在一个纪律较差的班级，老师就要时刻提醒孩子要注意保持安静，这样课程才能继续下去，因此“安静”、“你们想不想听了？”教师就会有意识的去讲这些话，使其成为自己的口头禅。起初是教师刻意的去说，当时间久了之后，口头禅越发的顺口，就会无意识的就说出来，甚至有班级纪律很好地时候还会说出来的现象发生；当然有很多口头禅本身就是老师无意识的产物，如当讲完一题过后会习惯性的问一句“对不对？”，并非具有目的性，所以很多时候老师就会想刻意的不去讲这类口头禅，有意识的换句话说如“对于这题你有什么想说的？”，这就属于两者之间的转化。

2.2.3 命令性

教师在课堂上扮演着一个管理者的角色，所以很多语言一说出来就具有约束力，带着浓厚的命令性，如“坐好”、“安静”、“重做”。很多人会觉得这些根本就不属于口头禅，其实深入过课堂的人都会发现，这类词在课堂上出现的频率相当之高，时间之久使得老师将这些话时刻放在嘴边，成为了典型的口头禅。

2.2.4 教育性

由于教师的责任就是教书育人，因此口头禅也就不可避免的就有了教育性。如“昨天刚讲的问题！我今天倒要看看要插多少支“蜡烛”（指回答不出问题而站着的人）、“既然你在下面那么会讲，那我下去你上来讲！上来呀！怎么又不上来了！？”。^[3]这类的口头禅有直点教育主题的作用，也有间接教育的作用，比如说第二个，很明显的是老师上面大讲学生下面小讲的情况影响了课堂秩序，教师希望通过这样的话语来教育和震慑学生要好好听课。

2.2.5形式多样

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