摘 要

1999年，美国语言学家莱考夫和哲学家约翰逊在二人合著的哲学著作《体验哲学——基于体验的心智及对西方思想的挑战》中，首次提出了“体验哲学”这一新的哲学理论，在西方的哲学界、认知科学界和语言学界产生了深远的影响，成为了第一代认知科学和第二代认知科学的分水岭。体验哲学的核心理论可以概括为心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性三大基本原则。作为认知语言学的哲学基础，体验哲学从人类认知的角度为对外汉语教学的研究提供了新的理论思路。本文在理论分析与实践总结的基础上，将体验哲学的核心理论引入对外汉语教学的研究中，对现有外汉语教学法进行分析，总结优劣，提出并设计以任务为中心的体验式对外汉语教学法，为对外汉语教学实践提供实际指导。

关键词：体验哲学；对外汉语教学；教学法；体验式对外汉语教学

Abstract

In 1999, the American linguist Lakoff and the philosopher Johnson published the book Philosophy in the Flesh——The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought, which first proposed the new philosophical theory of "embodied philosophy". The introduction of embodied philosophy has had a profound impact on western philosophy, cognitive science and linguistics, and posed a great challenge to western thinking. It has become a watershed between the first and second generation of cognitive science. The core theory of embodied philosophy can be summarized as three basic principles:the mind is inherently embodied, thought is mostly unconscious, abstract concepts are largely metaphorical. As the philosophical basis of cognitive linguistics,embodied philosophy provides a new theoretical approach for the study of TCSL from the perspective of human cognition. On the basis of theoretical analysis, this paper introduces the theory of embodied philosophy into the study of teaching Chinese as a second language, combines it with the existing teaching method and analyzes their advantages and disadvantages, and then puts forward the corresponding teaching strategy of teaching Chinese as a second language, so as to provide practical guidance for the teaching practice of TCSL.

Key Word：Embodied philosophy；Teaching Chinese as a second language；Teaching method； Teaching Chinese in experienced way

目 录

第1章 绪论 1

1.1选题背景 1

1.2文献综述 1

1.3研究内容 2

1.4研究意义 2

第2章 体验哲学核心思想 3

2.1心智的体验性 3

2.2认知的无意识性 4

2.3思维的隐喻性 5

2.3.1空间隐喻 6

2.3.2实体隐喻 6

2.3.3结构隐喻 6

第3章 体验哲学对对外汉语教学的指导意义 7

3.1心智的体验性 7

3.1.1语音的体验性 7

3.1.2词汇的体验性 7

3.1.3语法的体验性 7

3.1.4汉字的体验性 8

3.2认知的无意识性 8

3.3思维的隐喻性 9

3.3.1隐喻与一词多义 9

3.3.2隐喻与文化差异 9

第4章 体验哲学视角下的教学法梳理与浅析 11

4.1教学法流派梳理 11

4.2体验哲学视角下的梳理与分析 12

第5章 以任务为中心的体验式对外汉语教学 15

5.1定义与可行性分析 15

5.2教学设计 16

5.2.1准备阶段 16

5.2.2任务环节 16

5.2.3反馈阶段 16

5.3教学注意点 17

5.3.1初级学习者 17

5.3.2中高级学习者 17

5.4小结 17

第6章 结语 19

参考文献 20

致 谢 21

第1章 绪论

1.1选题背景

截止2018年12月31日，全球154个国家（地区）建立了548所孔子学院和1193个孔子课堂。相比较2009年11月之前在80多个国家（地区）建立的282所孔子学院和272个孔子课堂，孔子学院和孔子课堂在数量增长和地区扩大的速度上表现出了“汉语热”明显的上升趋势。随着汉语学习者的不断增加，国内学者对现有的对外汉语课堂进行了反思。传统的教学模式是通过教师的引导串联起整个课堂，通过教师的传授和学习者的反复操练使得学习者获得语言知识。但这样的汉语课堂不仅生硬无趣，学习者的学习欲望和主动性不高，而且语言知识的获得主要是依赖于教师讲解，学习者被动地接受，这就导致学习者对语言知识认识不深刻、难以掌握并运用到实际交际中。语言是交流的工具，交流是学习语言的目的，若学习者无法很好地将所学语言知识运用到实际交际环境中，那么语言的学习就是失败的。

20世纪90年代，为摆脱“哑巴英语”的困境，我国教育工作者从教学实践中逐步总结提炼出“体验式外语教学”的教育理念，并把这一理念由英语教学领域拓展到对外汉语教学的领域中。“体验式外语教学”强调“学习者在参与中获得愉悦，在愉悦中获得共鸣，在共鸣中获得成功^[1]”，即强调学习者在学习语言过程中的亲身体验和参与感，这与体验哲学的核心观点不谋而合，即“现实——认知——语言”，认为学习者的语言习得是与客观现实互动再经过认知加工的结果。

体验哲学的理论为汉语课堂新模式的探索提供了借鉴意义，结合“体验式外语教学”的教育理念，构建以体验为中心的教学模式是日后对外汉语教学寻求改革的新思路之一。