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1. 研究目的与意义及国内外研究现状

对外汉语教学的目标是培养出能用汉语进行交际的人才，由于具体的教学目的和教学对象不同，“人才”的含义可能不同，但都要具有听说能力，足以见得听力能力对语言交际水平的重要程度，听力测试是汉语考试中不可避免的部分。新hsk于2009年开始实施，张晋军、解妮妮、王世华等指出与旧hsk不同的是，新hsk重视对听、说技能的考察，在试卷结构、试题数量上向听、说做了倾斜，听力所占比重约50%，hsk六级听力语素为234字/分钟。面对这一变化，对外汉语教师如何了解、适应，又如何合理地进行听力教学，是对外汉语教学中不可回避的问题。笔者拟对新hsk听力相关的研究进行整理和评估，为针对新hsk六级听力短文理解题的研究提供参考，同时为汉语教师提供教学建议。

国内外研究现状

针对听力的本体研究方面，已认定听力是一门输入的技能，刘颂浩（1995）认为听力的障碍在于词汇、句法和文化；曹慧（2002）分析了七项影响听懂的因素，分别是关键词语的作用，语法点的意义，语境的制约，主要信息和排除干扰，解释、总结和概括能力，文化内涵的差异，语音的区分；崔仁荣（2014）还指出了另外一些影响学生听力成绩的因素，如心理因素。

针对听力题型的研究方面是从新旧hsk最高级听力题目的对比上出发的。徐青青（2012）对新hsk听力测试的整体设计进行了初步的探知，分析了技能分布和难度设计，并指出听力难度有所下降。

针对教学策略的研究方面大都是整理分析历年hsk的考试结果、教学实践和问卷调查结果。如徐青青（2012）要求教师所选择的听力材料应该多样化，崔蕾（2013）强调训练学生边听边记的能力，姜礼立和郭笑（2015）提出听力和口语相结合的方法，这些学者还不约而同地指出要有意识引导学生积累语言知识和技能。

2. 研究的基本内容

首先针对文本类型，将其分为记叙文、议论文、说明文，用图表表示各类别所占比重，并探讨其比例。

其次针对题目类型，考察其听力微技能分布，包括获取具体信息，捕捉重要细节，区分相关和无关信息，领会主旨和纲要，区分整体与局部信息，听音辩调，语流切分以及包括联系上下文语境和社会情境，基于已有信息推断、推理和理解语言交际功能。首先统计这些技能在全部文本中的分布，并用图表表示。然后再用图表表示每项技能在一套试卷中的分布，进行短文之间的横向比较，剖析技能层次。

再次针对难度等级，考察其词汇和语言点的难度分布。词汇难度以新hsk词汇大纲为依据，统计超纲词的类型和多义词中基本义、转义的比重。语言点难度考察把字句，被字句，连谓句，兼语句，典型的口语句式的数量和比重。

3. 实施方案、进度安排及预期效果

该论文实施方案分三步。第一，收集并整理听力材料。第二，对试卷进行分析。第三，根据分析结果提出教学策略。具体进度安排如下。

2月20日始至2月24日左右，收集并整理2009年以来的hsk六级真题与样卷，集中段落听力材料。

2月25日始至4月5日左右，根据上述研究内容，将材料分类。技能分布从直接意义理解和间接意义理解两方面考察，词汇难度参考《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《高等学校外国留学生汉语教学大纲》，语言点难度主要考察汉语特殊句式的存在比例。

4. 参考文献

[1]周小兵.对外汉语教师导论[m].5版.北京：商务印书馆，2014:2.

[2]张晋军，解妮妮，王世华.新汉语水平考试研制报告[j].中国考试，2010， 9:42.

[3]张晋军，李佩泽，李亚男. 对新汉语水平考试的新思考[j]. 考试论坛，2012，2:52.

[4]曹慧，影响听懂的因素分析及对策[j].语言教学与研究，2002，2：31.