汉字之于汉语，是最重要最不可分割的部分，然而由于汉字数量大，笔画和意义繁多；相对于其他拼音文字来说，汉字本身具有难认、难写、难记的特点，确实学之不易。所以对外汉语教学中的汉字教学受到格外的关注和研究。以往的研究往往集中于汉字教学单位和方法上，并且各有其理论，具有很强的汉字教学特色。海南师范大学的刘丽在《对外汉语“汉字”教学探究》一文中指出：在对外汉语教学中讲好“中国故事”是当前汉语国家教育中值得重视的一个问题，应该以我国源远流长、博大精深的汉语言文字作为抓手，通过学习汉字，体味中国文化的悠久；通过汉字解读，领悟中国智慧的深邃；通过汉字书写，体悟中国文化的美感；通过汉字趣味性教学，提高汉字识记效果。

名词在汉语词汇中所占比例较大，使用频率较高，是汉语词汇教学的重要组成部分，也

是汉语词汇教学的重点、难点之一。通过对现行多种汉语教材的研究可以发现当前的汉语名词教学大多是使用词义教学法，即所学名词与注释对应，教师通过实物展示或者描述的方式进行词汇讲解。闫玥琪在《对外汉语名词教学中语素教学的方法探究》一文中具体介绍了语素分析法和同类拓展法。并提出：在汉语词汇教学的过程中，语素教学应该贯穿始终，由简入繁，从少到多循序渐进，让学生在学习的过程中逐渐感知汉语的词法、句法规律，从而更好地理解和使用汉语。

瑞士认知发展心理学家皮亚杰对儿童到成人的认知成长过程做了研究，并将这一过程划分为四个阶段。他认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着同化性的认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变的顺序相继出现的时期或阶段。这里他提出了“运算”的概念，即:在心理上进行的，内化了的概念。

认知主义学习理论强调学习者在学习中的主动性和积极性，注重学习者的内部动机和学习条件，认为学习就是个体根据自己的经验构建知识。学习效果的好坏主要取决于学习者是否主动地对教师传授的知识进行信息加工，所以，认知主义学习理论的核心观点是：学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和帮助者。随着认知心理学的发展，人们对自身认知规律的认识逐渐加深，并以此来指导学习和工作的各个方面。

对外汉语教学从教学内容上讲，一般包括五个部分的教学：语音教学、汉字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。本文将以汉语词汇中的名词为切入点，以认知理论为基础，结合具体词汇，提出切实可行的名词教学教案。

2. 研究的基本内容与方案

（1）研究的基本内容

1.对皮亚杰认知发展理论，认知语言学相关内容进行总结探讨。

2.对汉语中名词的定义，特点，重要性进行阐述。

2.整理归纳对外汉语教学中所要教授的名词，定量定性分析，并对其进行分类探讨。