副词在现代汉语的研究中一直是备受争议的一类词。其争议性在其归属上：首先，副词种类多，比如有表程度、时间、范围、处所、语气等的副词；其次，副词语法功能与所作的句法成分之间的关系复杂，绝大部分的副词都可以在句中修饰谓词或谓词性短语作状语，有的则可以位于主语前作句首状语，还有一些副词如“很、极、一点儿”等可以位于谓词或谓词性短语后作表示程度的补语；此外，正如前面所说，副词在句中的位置也不固定，根据副词在句中所作的成分而主要出现在句首、句中和句尾这三种位置（副词作状语，一般位于句首和句中；个别副词作补语，则位于句末）。基于以上三点，有的学者将其归为实词，有的学者认为是虚词，有的则归为半实半虚词，更有甚者将副词看作一类新词。在语法方面，汉语与其他语言的差别之一是词类与句法成分关系复杂，这种语法上的差异使得副词成为母语为非汉藏语系的二语习得者汉语教学中的重点和难点。相应的，副词也就成为了在汉语教学中的重难点，学者关注研究的热点方向。

目前市面上的对外汉语教材日趋丰富，但良莠不齐。就副词在各教材的编排来看，副词数量、释义详略、侧重程度以及课后练习题设计情况等都不尽相同。如在课后练习题的设计上，《快乐汉语》的题型较为单一，以归纳法为主——先给出一个语法结构，然后将例句的每个句法成分与语法结构一一对应，再给出一些可以替换例句中的成分并起相同语法作用的词。而《跟我学汉语》的题型设计则灵活多样，有通过调整语序来巩固复习副词在句中的位置、同义的副词替换、在句中填入恰当的副词来进行词语辨析等。此外，笔者还注意到在编排顺序上，《跟我学汉语》在第一册一开始会教学习者否定副词的使用：先教学生学习肯定句，然后教学生通过在谓语中心语前面加否定副词“不、没有”等来构成否定句。在学术研究方面，学者们较集中于对副词的微观研究，如某一小类副词在不同教材中的研究、某一副词在汉语与其他语言中的研究、将某一系列教材中的副词与《词汇大纲》、《语法大纲》之间的对比等。而像笔者这样宏观地从两本教材中对所涉及的副词的数量和类型、根据教学对象而在副词教学方式上有差异的研究以及提出两本书需要在副词教学上相互借鉴之处的学术研究则为数不多。

笔者将《跟我学汉语》和《快乐汉语》作为本次研究的主要对象，一是《跟我学汉语》和《快乐汉语》是目前对外汉语教学中比较受欢迎的两本教材，使用的国家和地区广，因而通过比较和相互借鉴，教材的编排和修订就会更加科学、有趣和系统化，从而对外汉语教学效果能够得到提升。二是这两本教材的主要学习对象是未成年人，其中《快乐学汉语》的教学对象的年龄应该低于《跟我学汉语》的教学对象。因而在教材的编排难易度上会相对接近，具有一定的可比性。同时也可以通过对这两本教材所体现的教学方式不同的比较，进一步研究教学方式在不同教学对象上的差异性，从而使对外汉语教材和课程更加人性化。三是从学术研究的对象来看，学者们较多选取《发展汉语》、《博雅汉语》、《汉语教程》等国内汉语教学教材，而研究《跟我学汉语》和《快乐汉语》等主要面向海外汉语教学的教材的理论著作较少。因此本文通过对比分析《跟我学汉语》和《快乐汉语》的副词教学，在一定程度上弥补了学术界的这一空白。

2. 研究的基本内容与方案

笔者借此机会想探讨有关《跟我学汉语》与《快乐汉语》的内容主要有：一是面对不同年龄段的未成年人，副词教学的切入点以及所对应的教学目标。二是探讨这两种教材在编排副词的顺序上以及数量上的不同之处。三是通过比较同一类副词在两种教材的讲解方式以及所对应的课后练习题的情况，了解这两本教材希望学习者重点掌握的副词类型的差异。四是通过与《词汇大纲》、《语法大纲》的副词的比较，结合以上几点总结出更科学的教材编排方案，提出更加合理化的建议，提高对外汉语教学质量，减少学生在副词学习上出现的偏误现象。

本文在研究过程中，为追求科学、全面以及实用性，采用了文献资料法和对比分析法。

文献资料法：通过查阅中外研究副词的相关理论著作，结合本文研究方向，梳理与整合这些资料以作为本文的论证基础。同时借鉴以往学术成果中关于副词研究的切入点、角度、思路及方式方法，探索出创新性的观点和方法，或进一步完善已有的研究方向。

对比分析法：一方面，直接将《跟我学汉语》和《快乐汉语》两本教材进行对比，找出在副词编排和设计上的不同。另一方面是以《考试大纲》为参照，从数量、顺序、重难点等角度，比较《跟我学汉语》和《快乐汉语》中副词教学的差异，从而根据两部大纲对这两本教材提出改进之处。

[1]白婉莹，《博雅汉语》副词研究[D]，广西民族大学,2014年