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摘 要

阅读教学是小学语文教学的重点和难点，改善阅读教学效果离不开准确高效的学情分析。目前阅读教学中仍存在教学设计程序化、课堂提问单一化、阅读作业形式化等许多问题，引发这些问题的主要原因是教师不能准确地分析和把握学情。要提高阅读教学效果，就需要完善建立学情视角，通过诊断性测试、课堂观察、课后访谈等多种方法进行学情分析，从学习起点、状态、结果三方面，准确、深入地贯彻学情分析。在阅读教学中渗透学情分析具有重要的现实意义。

关键词：小学语文,阅读教学,学情

Abstract：Reading teaching is the key and difficult point of Chinese teaching in primary schools. To improve the effect of reading teaching, accurate and efficient analysis of learning conditions is indispensable. At present, there are still many problems in reading teaching, such as the programming of teaching design, the simplification of classroom questioning and the formalization of reading assignments. The main reason for these problems is that teachers can not accurately analyze and grasp the learning situation. In order to improve the teaching effect of reading, we need to perfect the perspective of learning situation, through diagnostic testing, classroom observation, after-class interviews and other methods to conduct learning situation analysis, from the starting point, state and results of learning, accurately and thoroughly carry out learning situation analysis. It is of great practical significance to infiltrate the analysis of learning situation in reading teaching.

Keywords：primary school Chinese, reading teaching, learning situation

目录

一 前言 3

二 学情视角的概念 3

（一）学情分析的含义 4

（二）学情分析的内容 4

（三）学情分析的方法 5

三 漠视学情的阅读教学 5

（一）小学阅读教学存在的问题 6

（二）从学情视角探析原因 8

四 关注学情的方法 8

（一）抓住学习起点 8

（二）把握学习状态 10

（三）重视学习结果 11

结 论 11

参考文献 12

致 谢 13

前言

新课程改革倡导“一切为了每一位学生的发展”，强调了关注学生个体，关注学生个性以及关注学生发展的要求，意味着教师要更加看重学生在发展中的变化。目前，语文课堂上存在着教师激情洋溢讲解学生却心不在焉听讲、教师抛出问题学生却毫无回应、课堂节奏紧凑内容丰富但课后反馈效果却差强人意等问题，从语文教学本身的角度出发，王荣生老给出了答案：“学生已经读懂的，老师花了大量的时间；学生读不好的，老师没有关注；学生读不懂的，老师没时间处理。”^[1]这种现象，在我们目前的课堂教学中十分常见。在这样的课堂设计和实施过程中，学生对于语文的兴趣越来越少，课堂的效率也越来越低下。之所以如此，是教师们往往把备课的重点放在了对课程内容的挖掘上，把大量的精力和时间放在了对教材的解析上，在一定程度上忽视了对学生学情的关注。

从实际教学需要来说，关注学情是有效教学的保障。在越来越重视学生主体的教学环境下，要想真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，就必须了解学生、研究学生、关注学情的分析。皮亚杰的认知发展理论表明学生在各个阶段有特定的身心发展特点，教师在教学中应该了解学生的身心发展特点并在教学过程中加以运用，做到因材施教，关注每位学生的发展。

从教育学理论方面来说，根据维果斯基的最近发展区理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适宜发展、具有挑战和难度的问题，调动学生的积极性，发展学生潜能，超越最近发展区而达到下一发展阶段应该达到的水平。这就要求教师了解学生的最近发展区以及发展所处阶段。从皮亚杰的认知发展理论来说，教师要遵循学生的身心发展规律，根据学生在各个发展阶段的特征设计适应学生发展的教学内容和教学计划。从杜威的建构主义学习理论来看，教师要了解学生的知识基础，掌握学生的阅读能力，才能在设计教学时将新知识与学生已有知识之间建立联系。

目前关于学情分析的研究逐渐由单纯对教学设计中的学情分析研究转向对教学过程和教学结果渗透。但语文阅读教学仍然没有一个很好的学情分析框架，在这方面的学情分析还有很大的研究空间。因此，笔者尝试通过关注学情，思考语文阅读教学改善之法。

二 学情视角的概念

（一）学情分析的内涵

“学情有广义、狭义之分，广义的学情是指学习者情况，是影响学习者行为的所有内外部因素，而狭义的学情是指学习者的学习情况，是显著影响学习者学习的主要因素。”^[2]

陈隆升主张以“学情视角”概念代替“学情分析”概念，“‘学情分析’贯穿于从语文课堂教学设计、语文课堂教学实施到语文课堂教学评估的全过程。”^[3]，因为过去教师对学情分析的把握基本停留在课前对学生情况的了解，而忽略了上课过程中以及课后评价中对学情的考量，强调学情视角就扩大了对学情分析的维度。

（二）学情分析的内容

学情分析的内容主要可以划分成三个方面，即认知发展特点、知识基础和生活经验，这里的分析指备课时对学情的了解。笔者认为这三个方面是影响学生学习效果和教师教学方式及内容的重要因素。

1.认知发展特点

学生的认知发展特点和思维特点决定学生在每一阶段的学习内容和学习方式，教师在分析学情时首先要清楚这一阶段学生的整体认知能力和思维能力，才能做到有效沟通，有效实施教学任务，展开教学活动。

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