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摘 要

据研究发现，现存的小说教学基本上存在套路化和非文学化两种问题，这种套路化和非文学化的教学方式很难激发学生对于小说阅读的真正兴趣。那么，如何开展小说教学来解决以上问题，显得至关重要。为了确定小说教学内容，笔者试图以鲁迅的《祝福》为例，通过例说品味语词和体会语气两个方面的教学过程，得出小说教学内容的确定应该把教学落点放在解读方式上，并且要结合小说特征和文本体式来展开教学的结论。

关键词：小说教学；《祝福》；解读方式

Abstract：According to the research, there are basically two problems in the existing novel teaching: routinization and non-literariness. This routinization and non-literariness teaching method is difficult to stimulate students" real interest in novel reading. So, how to carry out novel teaching to solve the above problems is very important. In order to determine the teaching content of the novel, the author tries to take Lu Xun"s "blessing" as an example, and through the teaching process of tasting words and feeling mood, draws the conclusion that the teaching content of the novel should be determined by placing the teaching placement on the interpretation method, and the teaching should be carried out in combination with the characteristics of the novel and the text style.

Keywords：Novel teaching; Blessing; Drug addiction treatment methods

目录

前 言 3

一 问题：小说教学套路化、非文学化 3

（一） 套路化的小说教学 3

（二） 非文学的小说教学 3

二 示例：走出套路化 走向文学化 4

（一）品味语词 4

（二）体会语气 5

三 出路：小说教学内容的确定 7

（一）把小说教学落点放在解读方式上 7

（二）具体的小说解读要抓住文本特征 8

结 论 9

参考文献 9

致 谢 10

前 言

在中学语文的阅读教学中，小说阅读教学是教学过程中必不可少的一个环节。小说，由于其篇幅长，容量大，情节曲折，可以教授的内容很多，便衍生出多种小说教学方式。为了让学生更好地解读文本，更准确地感知小说想要表达的内容与传递的思想情感，提升他们的阅读理解能力，教师采取何种小说教学方式以及如何确定小说教学内容，显得尤为重要。

一 问题：小说教学套路化、非文学化

以鲁迅的《祝福》为例来讲，从表面上来看，目前小说教学存在的问题主要可以分为套路化的小说教学和非文学的小说教学两大类。

1. 套路化的小说教学

在《祝福》的教授过程中，教师通常按照一般的教学常规来教，往往采用这样一个流程：首先对作品的时代背景进行简单讲解，让学生对小说的情节进行简要概括，理清课文的写作结构以及写作顺序，整体把握文章主要内容，然后通过语言、肖像、行为描写等方面的分析来概括出人物形象，接着让学生说出小说的主题，教师引导学生对小说的环境描写的作用进行具体分析，顺便说出环境描写和主题的暗藏关系，最后把小说的艺术特色总结出来^[1]，这种流程是小说教学中最普遍一种教学方式。

然而老师在授课过程中所采取的方法、环节以及内容就会因为对小说总是从主题、背景、中心思想等角度切入进行讲解，对每一届学生、每一篇小说都是如此，而变得刻板、不够灵活，进而使得学生越来越不愿意思考、逐渐丧失了学下去的动力，自然也不会在文章的学习上取得进步，同时，老师也不易带动课堂氛围。

1. 非文学的小说教学

除了常规的小说教学方式以外，一些老师为了更好地引导学生主动投入到小说的阅读当中，会在小说教学方式上进行自主创新，运用一种新颖的教学思路组织课堂教学内容，进而产生小说阅读教学的一种非文学教学类型。

以《祝福》为例，以下是一种比较新颖有趣的教学方式：首先教师让学生以文中“我”的身份去写日记，用第一人称叙述文章故事，然后让学生对祥林嫂的一生进行“编年谱”，并通过时间表来展示，然后让学生按照自己编出来这个时间表，用自己的语言写出祥林嫂的传记，通过这种比较有逻辑顺序的方式来梳理文章内容和主要情节，然后指导学生写出一篇刑事侦缉汇报，汇报中陈述出祥林嫂为何而死。^[2]。

上面这种方法可以说是十分独特、有吸引力了，此外，有的老师非常细心，能够站在不同的视角思考问题，用其敏锐的洞察力指出祥林嫂所经历的很多非同寻常的甚至是扭转了其生活的事件的发生都有一个时间上的共同点：春季。因而老师就把其作为切入点，把“女人”和“春天”结合起来并同时引出许多讨论话题形成一个专题，层层引导学生理解“没有春天”背后的寓意^[3]，从而帮助学生更好地理解课文的内容和思想。

教师们想尽办法采用不同以往的授课方式，所带来的一个很大的好处便是使学生们乐于阅读此文，同时，也帮助学生在文章中找出了大量的细节方面的东西，语文味道是有的，但是却没有涉及小说的言语表达，这种设疑的方式不需要学生体验文章中的感情，不需要调动学生的想象和情感，甚至可以说，这种小说教学是一种信息筛选的阅读，是一种实用类文本阅读方式。而小说是一种文学类的作品，这种把文学作品的阅读处理成筛选信息的实用类文章的阅读，可以说是一种“非文学的小说教学”。

二 示例：走出套路化 走向文学化

为了更好地开展小说教学，需要解决小说教学目前存在的主要问题。如何让小说教学走出套路化，走向文学化呢？可以采用这样的途径：引进、开发新的小说理论与知识，并尝试结合文学理论方面的知识来重新解读文本。小说中一个需要老师特别予以注意力的地方便是它的文本的框架等相关内容，具体来说，就是某篇小说与其他小说相比在表达手段、所体现的文艺性等层面的不同之处，对任何一篇小说都应以此为出发点进行讲解，使学生认识到其不同之处，进而感受小说所要表达的内容。以鲁迅的《祝福》为例，对小说在写作方法上的独特性进行举例：

（一）品味语词

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