1. 研究目的与意义（文献综述）

mooc作为一种对教育和培训领域的潜在革命性力量自从其诞生就吸引了众多研究者的关注。截至2016年，全球有700多所大学在各大mooc平台上共提供了6850门课程，超过580万的学生至少注册过一门课程（dhawal shah）。尽管有如此多的mooc供应机构，但是还没有一个机构为学生提供他们所需要的质量保证承诺（miguel baldomero ramírez fernández）。在这种情况下，远程学习者们就必须学会如何选择满足自己期望和要求的课程。与此同时，2016年mooc的商业性价值更加显现，三大mooc平台之一的coursera在这一年发布了面向企业的计划——coursera for businesses；udacity更是直接颁发自己的文凭——nanodegree，并且与多家公司合作推出企业培训项目。对于企业来说，如何在众多的mooc平台选择适合自己公司的员工培训课程成为一个新的挑战。另一方面，各个大学、商业mooc提供商也需要对自己提供的mooc进行质量评估，以吸引更多的学习者，确保自己人力、财力投入的产出。所有这些都指向如何对mooc进行有效评估。

2. 研究的基本内容与方案

基本内容：

本研究的主要问题是各种mooc评价指标体系之间有何差异？造成这种差异的原因背后的价值判断和价值追求到底是什么？因此，研究内容可再具体分为三个部分，首先是对mooc评价指标体系的演变考察，了解目前mooc评价指标体系的研究现状。这部分内容的主要重点在于理清mooc评价指标体系构建的理论基础及现实困难；其实是对不同评价指标体系的差异点和相似度点进行分析，这部分是本研究的重点；最后一部分是对分析结果的进行总结和归纳，挖掘出更深层次的信息。

目标：通过对比分析，得出各种mooc评价指标体系之间的差异与相似之处，同时挖掘出各评价指标体系的价值判断和价值追求。

技术方案：查阅整理相关资料——形成论文的初步设想——构建论文的初步框架——收集资料、分析相关文本——撰写论文，修改、整理

3. 研究计划与安排

3月15号之前完成开题报告；

3月30号之前完成论文框架，包括选定研究文本；

4月15号之间完成论文初稿；

4. 参考文献（12篇以上）

（1）欧洲mooc教育质量评价方法及启示，刘路等，南京农业大学，开放教育研究，vol.21，no.5，2015.10

（2）慕课质量评价指标体系构建及应用研究，邱均平等，武汉大学，高教发展与评估，vol.31，no.5，2015.9

（3）在实践中探索mooc评价体系，冯雪松等，北京大学，中国大学教学，no.10，2015