1. 研究目的与意义（文献综述）

1.1问题的提出

1.1.1观察体验

大学课程的设置普遍的现状就是，课程设置面非常广，但是基本上都只能涉及到较浅层次的知识，学生学习的深度不够。如果对于课程的学习仅仅停留于浅层学习，所有关于课程知识都是只有知道与领会，而不会去分析和评价以及真正运用，就很难激发学生对于这一门课的兴趣，知识不能由学习者有意义的构建。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，这些知识很快就会被忘记，从而学习收效甚微。因此想到，如何在浅层学习的基础上进一步深入学习，从而能够激发学习者的兴趣，取得良好的效果？

2. 研究的基本内容与方案

2.1 研究（设计）的基本内容

探索深度学习理论指导混合课堂的教学实践是否能够促进学习者的学习效果，从而达到深度学习的状态。

对选取的课程（教育学与教育技术学专业英语）某一章节内容，结合深度学习路线（delc）对其进行混合课堂的设计与评价，包括学习活动的混合设计、学习环境的混合设计、学习资源的混合设计、学习评价的混合设计。

3. 研究计划与安排

2017年1月5至2017年1月31日，确定选题，和指导教师讨论选题，浏览相关文献，明确下一步的研究任务与计划。

2017年2月1至2017年3月10日，根据论文题目，深度阅读有关深度学习以及混和课堂设计的相关文献文献，整理与归纳资料，进行文献研究，了解目前的研究现状以及可以借鉴的方法，明确研究的具体方向，整理思路之后，撰写和修改开题报告。

2017年3月11至2017年4月20日，继续阅读文献，总结可借鉴的具体方法，撰写论文大纲。根据选取的教育学课程章节与教育技术专业英语的章节结合深度学习路线进行设计，包括包括学习活动的混合设计、学习环境的混合设计、学习资源的混合设计、学习评价的混合设计。按照设计的模式进行教学实践，观察课堂情况，测评学习效果，最后运用多元评价的方式进行总结评价。

4. 参考文献（12篇以上）

[1]陈倩. 基于深度学习理论的教学法的研究[d]. 上海师范大学, 2015.

[2]张浩, 吴秀娟. 深度学习的内涵及认知理论基础探析[j]. 中国电化教育, 2012(10):7-11.

[3]段金菊, 余胜泉. 学习科学视域下的 e-learning 深度学习研究*[j]. 远程教育杂志, 2013(4):43-51.