摘 要

体验式学习日益流行，且因其独特的优势广泛应用于教育领域。国内外不同学者对于在体验式情境与该情境下学习者的自主学习行为具有密切联系的观点都持肯定态度，但对于过程中两者具体相关关系研究还停留在模糊阶段。在假设体验式学习情境下对学习者的自主学习行为具有正向作用的前提下，选择“模拟法庭”这一体验式学习课堂以及传统学习课堂，以不同学习情境为自变量，自主学习行为为因变量，采用实验法和访谈法进行定量和定性分析。结果表明：（1）体验式学习情境主要由外部环境、学习活动和教学法这三个关键因素构成，同时这也是区别于传统课堂的几个方面。（2）学习者在体验式学习情境下的学习体验与自主学习行为存在显著的正相关关系，其中体验式学习情境中的学习活动是促进学生进行自主学习的关键因素。（3）体验式学习与传统课堂学习下，学习者的自主学习行为存在显著差异，具体主要在学习者选择学习内容、监控学习过程和进行评价反思这三类自主学习行为上。（4）体验式学习只在短期内促使学生产生了积极的自主学习行为。

最后，针对研究结果从促进学习者自主学习的角度对体验式学习情境的设计以及应用等方面提出了一些建议：（1）教学设计者应当将重点放在体验式学习的学习活动设计上，而不是在增强外部环境对学生的直接体验上。（2）教师对处于不同自主学习阶段的学生应进行个性化教学，同时要加强促进学生对学习进行自我监控和自我评价及反思这两类自主学习行为。（3）学校可增设体验式学习课程或增加这类课程的课时数，达到对学生产生的自主学习行为进行反复强化的目的。

关键词：体验式学习；学习情境；自主学习；学习行为

Abstract

Experiential learning is becoming increasingly popular and widely used in the field of education because of its unique advantages. Different scholars have a positive attitude in the view that the experiential context is closely related to the autonomous learning behavior of learners in this context, but the study of the specific relationship between them is still in the fuzzy stage. Under the premise of hypothetical experiential learning, the experiential learning class of "Simulated court" and the traditional class are selected, taking the learning context as the independent variable and autonomous learning behavior as the dependent variable, scale and interview methods are chosen for quantitative and qualitative analysis. The results show that: (1) experiential learning context is mainly composed of three key factors: external environment, learning activity and teaching method, which are different from the traditional class. (2) There is a significant positive correlation between learners’ learning experience and autonomous learning behavior, and the learning activities in experiential learning context are the key factors to promote students' autonomous learning. (3) Under the experiential learning and traditional learning context, there are significant differences in the learners' autonomous learning behavior, mainly in choosing the learning content, monitoring the learning process and evaluating the learning peformance. (4) Experiential learning only promotes students to produce a positive self-learning behavior in the short term. Finally, the research puts forward some suggestions on the design of the experiential learning environment, learning activities, teaching methods and the application of curriculum, etc., from the perspective of promoting learners' self-learning.

Finally, some suggestions on the design and application of the experiential learning situation are put forward from the perspective of promoting learners' self-learning: (1) The teaching designer should focus on the design of learning activities of experiential learning rather than the external environment to enhance the direct experience of students. (2) Students that are in different stages of self-learning should be personalized teaching and teachers should strengthen students’ self-learning behavior of self-monitoring, self-evaluation and reflection. (3) schools can add experiential learning courses or increase the number of hours of such courses to strengthen the students’ self-learning behavior repeatedly.

Key Words：experiential learning；learning context；autonomous learning；learning behavior

目 录

第1章 绪论 1

1.1 研究背景 1

1.2 国内外研究现状 2

1.3 研究目的 3

1.4 研究意义 3

第2章 文献综述 5

2.1 体验式学习 5

2.1.1 体验式学习的内涵演变 5

2.1.2 体验式学习的应用 5

2.2 自主学习和自主学习行为 6

2.2.1 自主学习的概念界定 6

2.2.2 自主学习的影响因素 7

2.2.3 自主学习行为 7

第3章 研究设计 8

3.1 研究方法 9

3.2 研究变量 9

3.3 研究工具 10

3.3.1《体验式学习情景下学生学习体验量表—以模拟法庭为例》 10

3.3.2《学生自主学习行为量表》 10

3.3.3 项目分析 11

3.3.4 量表预试 11

第4章 数据分析与访谈 11

4.1 体验式学习情境下学习者自主学习行为分析 11

4.1.1 不同自主学习阶段的人数分布 11

4.1.2 自主学习子行为的描述性分析 12

4.1.3 自主学习子行为差异的显著性检验 14

4.2 体验式学习情境下的学习体验 15

4.2.1 学习体验各维度得分统计 15

4.2.2 不同性别的学习者产生的学习体验差异分析 15

4.2.3 不同自主学习阶段的学习者的学习体验 16

4.3 体验式学习与自主学习行为的相关关系 17

4.3.1 相关分析 17

4.3.2 回归分析 19

4.4 访谈 20

第5章 总结与展望 21

5.1 结论与建议 21

5.2 创新与不足 23

5.3 研究展望 24

参考文献 24

附录 25

附录 A 25

附录 B 27

致 谢 29

第1章 绪论

以“体验”为核心的各类体验式学习深受教育者的青睐以及学习者的喜爱。比如“模拟法庭”专业实训作为体验式学习情境的一种就在各个高校的法学专业广泛应用，且具有良好的反馈效果。本文作者通过观察参加“模拟法庭”专业实训的学习者的学习表现发现：在参加“模拟法庭”专业实训期间，学生普遍表现出比参加传统课堂更大的学习热情和兴趣，比平时具有更强的学习自主性。而自主学习是21世纪倡导的相对于被动式、接受式学习提出的一种学习方式。在知识更新频率加快的信息时代，自主学习已然成为新时代学生必须具备的基本能力，只有学会怎样学习，才能适应社会的发展。目前，虚拟现实、增强现实、计算机模拟等信息技术的发展为体验式学习在实践领域的拓展提供了条件和可能的契机。基于此观察现象以及新时代的要求，本文初步提出研究的问题：体验式学习情境是否会促进学生产生积极的自主学习行为？与传统学习课堂相比，体验式学习在促进学习者产生积极的自主学习行为方面是否更具优势？自主学习的培养作为教育界的热门话题，一直是教育者们共同的目标，也是教育事业的重中之重。假如能够解决这个问题，本文将为学生自主学习的培养提供一个新的思路。

1.1 研究背景

信息技术的迅猛发展已经对当今社会产生了根本性的变化，尽管我国的教育信息化在此带领下也进展的如火如荼，但不可否认的是，与其他领域和行业相比，我国的教育依然停留在工业化时代，并未发生根本性的变革。目前教育支撑体系培养出来的人才仍无法满足信息化时代的人才需求。信息化时代需要的人才是能力先于知识，而目前的教学模式依然没有完全从“以教师为中心”转换为“以学生为中心”“以学为中心”，学生被动学习的现象仍然普遍存在。学生学习的被动性不但会大大影响到学习者本身的学习效果，还对教师开展教学设置了重重阻碍，严重影响教学效率。因此，学生自主学习能力的培养迫在眉睫，特别是在信息技术的发展势如破竹，知识的更新日新月异，学习资源与学习平台非常丰富的开放教育环境下尤为重要。教育信息化中人才培养的原则应该是培养学生自主学习，把时间还给学生，把方法教给学生，加强过程评价，促进主动学习。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中也大力提倡自主学习、研究型学习和合作学习，引导公民成为终身学习者，建立一个学习型社会。“授人以鱼，不如授人以渔”，教育的追求和目标从来不只是让学生获取知识，而是让他们学会学习，因此教会学生如何进行自主学习是目前教育者们亟需解决的问题。

广大教育工作者和研究人员尝试采用各种方法解决这一问题，比如开展有趣的学习活动、创设个性化的学习环境、改变教师的教学方式等等。其中有研究发现，体验式学习在促进学生的个性化参与、自我评价、提高学习的主动性等方面均有积极的影响，这些积极影响皆预示着体验式学习与自主学习之间有着千丝万缕的联系。因此，体验式学习可以作为改变学生被动学习，促进其自主学习的突破点。另外，我国在新一轮课程改革也指出：“各学科课程标准结合本学科特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践。”