摘 要

在教育信息化日益推进的今天，混合学习的学习方式能够有效结合传统学习与在线学习的优势，这也使其在高校课堂应用越来越广泛。但在知识经济时代，社会对人才要求越来越高，对学生高阶能力的培养逐渐成为高校教育的主题，这与深度学习理论的核心思想不谋而合。深度学习理论为高校开展混合课堂提供理论指导，研究参考美国学者Eric Jensen和Le Ann Nickelsen提出的深度学习路线，采用混合式课堂的方式，设计出混合课堂的深度学习模式，将该模式结合具体的课程进行教学设计并实践。教学模式实施结束后采取问卷与访谈的方法进行模式实践情况的具体分析，总结问题并进行研究展望，做出深度学习和混合课堂结合的有效探索，以期在高校背景下，寻找深度学习理论与混合课堂的有效结合方式，并为以后研究深度学习理论指导混合课堂提供可参考的案例。

关键词：深度学习；混合课堂；教学模式

Abstract

With the development of Education informatization ,the way of blending learning can effectively combine the advantages of traditional learning and online learning,which also makes it more and more widely used in college classroom. However, coming into the knowledge economy era, the society requires more qualities from the college graduates than it did before , and the cultivation of students' higher-order ability has gradually become the subject of higher education. This is in line with the core idea of Deeper learning theory. Therefore, based on the theoretical perspective of Deeper learning, this paper designs the blended classroom teaching mode from the perspective of the Deeper learning theory by referring to the Deeper learning cycle proposed by American scholars: Eric Jensen and Le Ann Nickelsen,. Based on the blended classroom, we Combined with specific courses for instructional design and practice. After the implementation of the teaching model, the questionnaire and the interview were used to carry out the concrete analysis of the model practice, then summarize the problems and carry on the research prospect. This paper makes an effective exploration of the combination of Deeper learning and blended classroom, with a view to finding the effective combination of Deeper learning theory and blended classroom under the background of colleges and universities, and provides reference cases for the future study about how to apply Deeper learning theory in practice well and to effectively guide the blended classroom.

Key words:deeper learning;blended classroom;model of teaching

目 录

1 绪论 1

1.1研究背景与意义 1

1.1.1研究背景 1

1.1.2 研究意义 1

1.2 国内外研究现状 2

1.2.1 混合学习研究现状 2

1.2.2 深度学习研究现状 3

1.3 研究方法与论文框架 4

1.3.1 研究方法 4

1.3.2 论文框架 4

2 相关理论综述 6

2.1深度学习理论综述 6

2.1.1深度学习概念与内涵界定 6

2.1.2深度学习与认知理论 7

2.1.3深度学习与浅层学习区别 7

2.1.4深度学习路线（DELC）分析 8

2.2 混合学习理论综述 10

2.2.1混合课堂概念与内涵界定 10

2.2.2 在线学习与面授教学 11

2.2.3 Barnum 和 Paarmann 模式 12

3 混合课堂的深度学习模式构建 13

3.1 理论依据 13

3.1.1 掌握学习理论 13

3.1.2 混合式课程设计理论 13

3.2教学目标 14

3.2.1 布鲁姆教育目标分类 14

3.2.2 混合课堂的深度学习模式教学目标 15

3.3 教学模式流程 15

3.3.1课前准备 15

3.3.2获取新知识 15

3.3.3深度加工知识 16

3.3.4评价反馈 16

3.4实现条件 16

3.4.1 创设学习情境 16

3.4.2 运用教学策略 17

3.4.3 完善学习环境 17

4 混合课堂的教学设计 18

4.1教学设计原则 18

4.1.1以深度学习路线（DELC）课程设计为指导原则 18

4.1.2教师主导—学生主体教学原则 18

4.1.3学习活动设计循序渐进原则 18

4.1.4学习资源丰富性原则 19

4.1.5学习环境稳定性原则 19

4.2 学习环境设计 19

4.2.1 多媒体投影教室 19

4.2.2 在线学习平台 20

4.3教学目标设计 20

4.3.1认知目标 20

4.3.2实践能力 21

4.3.3学习态度 21

4.4教学活动设计 21

4.4.1预评估试题 21

4.4.2 经典影视教师形象赏析 21

4.4.3 小组合作探究 22

4.4.4 重点知识加工 22

4.5教学过程设计 22

4.5.1 课前准备阶段 22

4.5.2 获取知识阶段 23

4.5.3 深度加工知识阶段 23

4.5.4 反馈评价阶段 23

4.6 评价方式设计 23

4.6.1 教师评价 23

4.6.2 组间评价 24

4.6.3自我评价 24

5 实施与评价 25

5.1 教学过程 25

5.1.1 课前准备阶段 25

5.1.2 获取新知识阶段 28

5.1.3 深度加工知识阶段 29

5.1.4 评价反馈阶段 30

5.2 教学评价 31

5.2.1 学生问卷调查分析 31

5.2.2 学生访谈与记录分析 37

6 总结与展望 40

6.1 研究总结 40

6.1.1 深度学习理论与混合式课堂有效结合 40

6.1.2 通过创建在线学习空间构建良好的网络学习环境 40

6.1.3 提供深度学习理论指导混合式课堂可参考案例 40

6.2 研究展望 40

6.2.1 研究对象缺乏信息技术基础 41

6.2.2 研究数据少 41

6.2.3 缺乏评价指标 41

参考文献 42

附录 44

附录A 44

附录B 47

致谢 48

1 绪论

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

当前，我国大学设置的课程非常多，但囿于教学资源不足、教学理念传统，这些广泛的课程基本都只涉及到较浅层次的知识，学生学习的深度不够。但在知识经济时代，教育的一个重要取向就是适应社会的需求及人类潜能的发展，即学生创新能力的培养[^[1]]。传统课堂关注的重点依然是只注重传递知识，不注重发展能力。学生对于课程的学习仅仅停留于浅层学习，有关课程知识都是只有知道与领会，而达不到分析、评价以及真正运用的程度，学生学习兴趣难以激发，知识不能由学习者有意义的构建。并且随着信息技术不断发展，知识的传授变得更加便捷，教师的重心也应向帮助学生对知识进行深入的理解与内化吸收的方向上来[^[2]]。由此看来，传统教学显然已经不能适应新时代对人才的要求。

综上，对传统的教学模式进行变革以适应时代对人才的培养需求是客观需要的。