1.1研究的目的及意义

2012年，MOOC出现并迅速发展起来，在我国也如火如荼地发展着。诸多高校与平台合作发布中文课程，“学堂在线”应声而出。MOOC处于刚刚起步的阶段，各种各样的问题也接踵而至并日渐突显：课程完成率很低、辍学率偏高、学习者参与度低、学生调查仍需改进和缺乏师生互动等等，都是急需解决的问题。随着MOOC的快速发展，越来越多的学习者也认识到了研究MOOC的学习效果十分有必要进行。因为MOOC不同于传统课程，学习者是自主学习，所以传统教学方式下的以成绩来衡量评估标淮已不适用。但是，关于MOOC的学习效果的研究还有些不足，这也影响着MOOC的发展。

本文从管理者和学生的角度对MOOC的学习效果来进行研究。学习效果调查的目的是利用网络上测试题目的测评来衡量学习者对知识的掌握程度。学习效果调查不仅可以对价值进行判断，还有促进、约束和激励的作用^[1]，关于学习效果的研究也将成为对MOOC研究的趋势。良好的学习评价机制有助于学习者的学习过程和教师教学的过程，强化学习者的学习信心以及教师的成就感^[2]。学习效果的调查有两个方向：从管理者或教师的角度调查学生的参与度、完成率、交互度；从学生的角度调查从MOOC中是否可以得到相应的知识，学生对于MOOC平台的体验是否良好，学习者对授课教师的评价与学习成果的关系。

1.2国外的研究现状分析

目前国内外关于MOOC学习效果研究方法有很多{陈青, 2016 #11}^[3]。并且国外对于MOOC学习效果的问题研究的更深入、具体，并且在很多方面有深度的思考。

Duke大学研究MOOC有关教师的感受，学生注册课程的动机、想法和目标，学生在学习时的动力、阻力、行为以及结果，发现影响学生学习MOOC的主要因素是缺乏时间、专业知识及执行能力低下。Cathy Sandeen^[4]认为MOOC中的学习调查要面对各种挑战，评价的过程和结果的获取是难题，各种评价方式都要尝试。Steve Cooper和Mehran Sahami认为要更加关注评价学生的过程和行为，要将专家评价融入同行调查中。Julia Stiglitz指出同行评价对教师和学生有很大的促进作用。Suen，HK^[5]对MOOC中的同行评价进行研究，认为形成性评价和反馈十分重要，解决的办法是通过同行评价提供必要的反馈。

1.3国内的研究现状分析

国内对于MOOC学习效果的研究还不多。对MOOC课程质量的评价、对MOOC环境下学习效果的评价、对MOOC环境下教师资源的评价、对MOOC平台本身的评价等还有所欠缺。

王永固、张庆^[6]提出学习者的类型、学伴协商讨论、课程作业学伴相互测评、在线学习自身的缺陷对学习效果的影响。但目前一些MOOC平台的同伴互评功能的准确性引起了学习者的质疑^[7]。MOOC无法对学生的学习过程进行控制和评价^[8]。姜蔺等人^[9]分析了九种MOOCs的学习参与者，认为不同类的学习者的目的、基础和动机不同，得到的学习效果也不同。刘娉婷认为^[1]学习评价要遵循：多元评价、过程性评价、量化评价与质性评价相结合三个原则。

陈青^[10]认为老师的能力也影响着学习者的学习效果。徐光、刘鲁川^[11]认为讨论的氛围、网络用语是否得当、讨论话题的广泛性、对平台易用性和界面风格的认可也是影响学习效果的重要因素。宗阳等人则认为^[12]通过逻辑回归可以较为有效的预测MOOC学习者的学习效果。