摘 要

一对一数字化教学已在国内开展多年，同时“个性化学习”也时常出现在教育领域，信息时代的发展要求我们将两者结合起来，实现一对一数字化环境下的个性化教学,更大化地改善学习效果。

所谓“一对一数字化环境下的个性化学习模式”，就是考虑到学习者知识基础、智力、个性等差异的前提下，建立在互联网平台上，以问题或主题为中心，把课前学习、课堂学习、课后学习衔接为一体的一种全新学习管理模式。

本文通过对信息时代背景以及教育领域现状的分析，辨别一对一数字化学习、个性化学习以及学习模式等相关概念，介绍个性化学习模式的内涵、意义、理论基础、构建要素、过程、评价等等相关内容，在此基础上，尝试以初中化学实验课《实验室制氧》的课堂教学为例，设计和规划一个个性化的学习方案，为一对一数字化环境下的个性化学习模式的课堂教学的推广提供参考。

关键字：一对一数字化环境 个性化学习 学习模式 实验室制氧

Abstract

One to one digital teaching has been carried out for many years in China, At the same time, "personalized learning" also often appears in the field of Education, the development of the information age requires that we will combine the two, to achieve individualized teaching under the one-to-one digital environment, to improve the learning effect.

The so-called "one to one personalized learning mode in a digital environment ", is considered to the differences of knowledge foundation, intelligence and personality in the premise, based on the Internet platform, by the problem or topic as the center, put the learning before class, classroom learning, learning after class convergence as a whole.

In this paper, through the analysis of the background of information age and current situation in the field of education .I’ll identify a pair of digital learning, personalized learning and learning mode related concepts, introduce the connotation of personalized learning model, significance, theoretical basis, building elements, process, evaluation and so on. On this basis, I’ll try to design a personalized learning programs on classroom teaching of junior high school chemistry experiment course "laboratory oxygen, to provide reference for the extension of classroom teaching on a personalized learning model in a digital environment.

Keywords: One to one digital environment, Personalized learning, Learning model, Laboratory preparation of oxygen

目录

摘要

Abstract

第一章 绪论1

1.1研究背景1

1.2 研究现状3

1.3研究内容与框架4

第二章 概念辨析6

2.1 一对一数字化学习的内涵6

2.2 个性化学习的含义6

2.3 学习模式的定义7

第三章 一对一数字化环境下个性化学习模式的构建8

3.1 一对一数字化环境下个性化学习模式的意义8

3.2 个性化学习模式的理论基础8

3.3个性化学习模式的构建要素9

3.4个性化学习模式的过程10

3.5个性化学习模式的评价10

第四章 个性化学习模式的应用:《实验室制氧》11

4.1 个性化学习模式的应用目的11

4.2 个性化学习模式的应用环境11

4.3教师活动与学生活动12

4.4教学评价13

4.5个性化学习模式应用的意义13

第五章 研究总结与展望14

5.1研究结论14

5.2 研究总结14

5.3 存在的问题与不足14

5.4 研究展望14

参考文献15

附录17

附录A 《实验室制氧》教案18

附录B 《实验室制氧》实验报告24

附录C 《实验室制氧》课后习题28

致谢33

第一章 绪论

21世纪作为信息化时代，新技术层出不穷。从20世纪的投影仪、电子白板、笔记本电脑、iPad，再到21世纪的电子书包、云计算、虚拟仿真技术等，越来越先进的多媒体辅助工具进入教育领域，引入教育课题的信息技术也在不断地更新，《新媒体联盟地平线报告：2016基础教育版》显示，学生群体越来越普遍的持有和使用数字化学习装备，例如平板电脑、智能手机、iPad等。

1.1研究背景

1.教育对象和教育方式发生改变

在如今的信息技术、信息科技改变下的教育领域，人们的关注点更多的是技术、设备，却忽略了教育对象本身上的变化——“我们所教育的学生已经从根本上改变了，我们设计的教学已经不再适合当今的教育对象”（胡志标，王凯编译，2009）。

如今的学习者出生并成长在信息化时代，从幼儿园一直到大学，他们的生活学习被电脑、数字游戏、数字音乐播放器、摄像机、智能手机、平板电脑、iPad以及其他数字工具所包围，并无时无刻不在使用这些工具^[[1]]。他们有另一个共同的名字，那就是“数字土著”。

面对当下的时代大环境，面对新一代的数字土著，我们必须要认清教育对象，积极探索信息技术与课程整合的途径和方法，改变传统的教学方式，调整当前所使用的教学策略、教学方式以适应当今数字化时代的学生^[[2]]。