摘 要

随着互联网时代的不断深入，社交软件已成为一种新型且极受欢迎的社交工具，近年来学习投入成为考察教育质量的一个关键概念。本研究在借鉴国内外同类研究的基础之上，通过问卷调研的方式来探究社交软件使用与学习投入的关系，这对指导我国大学生社交软件行为引导具有关键作用。

问卷分为两大版块，其一是社交软件的行为及自我评估情况，另一个是学习投入的维度量表，在全国大学生中收集了418份问卷数据，其中学习投入量表采用了唐巍华老师的学习投入量表。

研究结果如下：通过相关性分析及多元回归分析发现，利用社交软件拓展知识和技能的频率、发表日志（长微博等）、聊天与私信、浏览热点新闻、关注班级或学院社团公告、分享（日志、相片、视频）、微商代理均会对学习投入产生显著正向影响。（1）每天使用社交软件超过3小时的大学生学习投入度逐渐变低；（2）需要在教学过程中多关注农村学生和大一学生以提升其学习投入度；（3）社交聊天、关注热点、微商代理；及发表日志对学生学习投入度产生正向影响（4）大学生学习成绩越高，学习投入表现越好。总之，社交软件的使用仍在很一定程度上提升了学习投入，合理引导社交软件的使用可以使学生学习投入增强。

关键词：社交软件，大学生，学习投入

目录

摘要 2

目录 3

第一章 绪论 1

1.1 选题背景 1

1.2 研究目的和意义 2

1.2.1 研究目的 2

1.2.2 研究意义 2

第二章 文献综述 4

2.1 基本概念界定 4

2.1.1 学习投入 4

2.1.2 关于社交软件的相关理论 4

第三章 研究设计与研究过程 6

3.1 研究假设 6

3.2 研究方法 6

3.3 研究工具 7

3.3.1问卷设计的依据 7

3.3.2 问卷编制 7

3.4 研究过程 10

第四章 研究结果分析与讨论 11

4.1 数据分析 11

4.1.1 个人背景因素在学习投入度的差异 11

4.1.2 问卷调查一般信息 21

4.1.3 学习投入度调查的分析 26

4.1.4 相关分析 30

4.1.5 回归分析 31

4.2 研究结果讨论 34

4.2.1 大学生社交软件使用现状 34

4.2.2 大学生社交软件使用行为与学习投入分数的关系 35

4.3 研究结果总结 36

第五章 总结与展望 37

5.1 研究结论 37

5.2 研究的创新点 38

5.3 研究的不足与展望 38

参考文献 40

致谢 42

第一章 绪论

1.1 选题背景

随着我国高等教育进入大众化阶段，中国大学毛入学率从1999年的10.5%上升为2011年的26.9%，2012年的30%，预计在全面建成小康社会的2020年将达到40%^【1】，我国高等教育招生规模伴随着高校扩招政策逐渐超越了以往的教育大国，例如美国，印度及俄罗斯。伴随着世界内整体教育规模的扩大，各国教育重点逐渐从量的普及转变为质的提升，整体教育质量成为世界各国普遍关注的重点，这也是对世界范围内普遍存在的“数量扩张，质量下降”等担心的政策性回应^【2】。此外，我国高等教育由于大学扩招政策使得许多人均教育资源配比下降，高校人才培养呈现着“严进宽出”的趋势，因此高校教育质量成为教育领域深入探究的课题。

针对高等教育质量研究的重视，世界范围内产生了多种对于高等教育质量评估工具的观点，其中突出的有以下五种观点：其一观点认为对于传统教育质量这一概念并不能人为规范清晰，也因此无法对其进行量化评估；其二是普遍接受专业人士的评估观点对于高校教育质量进行侧面评估，也就是通过专家或者学者的评估结果来对高校教育质量进行观点认同，近年来多采用雇主观点；第三种观点非常重视高校教育资源，因为对于高层教育设计者而言是可以统一量化的标准，而对于受教育者也是择校择院的重要参考方面，例如师资力量、宿舍配备、培育计划及招生规划等方面；第四种观点是主要考量受教育者毕业后所达到的成就，将其进行比例对比分析。例如以学生就业率、数年后社会地位对比分析等数据将该高校教育质量进行评估，在实际生活中例如某高校教师成果，即论文引用率也会成为某高校教育质量的侧面反应；最后一种观点是通过将受教育者学习前后的变化对比从而评估受教育者在该高校学习的进步度，从而进行不同高校之间教育质量的评估。

总观国内外高等教育评估标准，基本是将高校资源、学生教师产出、以及学生回报投资等要素综合考虑形成的排名制是国际普遍采用的评估标准。早期国外学术界在教育评估标准选取中主要采取了学业倦怠这一要素，近年来国外不少学者认为考量高校教育标准的关键要素应是学生学习投入，并且对这一概念进行了维度划分从而实现进一步量化细分。对于学习投入的维度划分在学术界有三种形式，受大多数学者认可的是将学习投入从学业挑战级别、师生互动、主动合作学习、校园环境支持和教育经验丰富度五个维度进行划分，详细内容参考学习投入概念界定。

新世纪以来，随着互联网在全球范围内的逐渐深化，社交软件对各行各业都产生了不同程度的影响，对于大学生而言，学习方式、合作学习等内容也受到了WEB2.0的影响。社交软件是互联网时代的核心推动器之一，随着社交软件的逐渐发展，人与人之间的沟通交流发生了变化，当代大学生热衷于社交网络，通过社交软件实现社会交往的内在需求；但使用社交软件并不一定是单纯的聊天娱乐交朋友，有些人会利用社交软件进行资源整合共享，学习兴趣讨论小组等学习行为。社交软件在为其受众提高信息获取效率的同时，也为虚假信息的传播提供了渠道，因此我们需要反思，大学生使用社交软件与其学习投入是否有关联

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

在互联网时代，人们无形之中被网络力量所渗透、所影响，但是对于互联网中的一些行为，他们究竟是在推动我们的整个社会向前推进，还是以其新颖方式形成了人类社会向前发展的阻力尚且是个未知论断，当然在商业领域类似于淘宝、支付宝这样的平台无疑是降低了资金融转难度，提高了商业交易效率，扩大了货币周转总量的好处。但放眼教育领域，腾讯QQ及空间、微博、微信、人人网等一系列社交软件尽管为实时沟通、远距沟通提供了前所未有的助力，但也有可能占据了学生大量的学习时间，如果情况属实，那么对于知识传递，学生成长等都会造成负向冲击，进而导致下一代社会建设者们专业基础知识不牢固，基本素质不强等问题，未来堪忧。因此需要对于大学生社交软件使用情况进行调查分析。在大学生活中，许多学生会消耗一定时间在社交软件上面，学业内容直到考试时刻才开始学习。通过访谈发现，国内许多高校普遍存在学生社交软件无约束使用情况，社交软件的使用对于学生学习的影响情况需要通过科学合理的调查和严谨的统计方法来分析。

1.2.2 研究意义

通过学习投入理论入手评估教育质量是我们本次调研的理论支撑，而社交软件的使用对于学习投入的五个维度产生一定影响。因此需要我们就社交软件使用情况以问卷的方式来进行调查，探索我国大学生社交软件使用概况进行问题分析和优势推广，这样就可以将社交软件学习使用效益最大化。

第二章 文献综述