摘 要

高阶思维的思考模式和技术能力是指持续创新的综合能力，解决问题的能力，决策过程和批判性思维的能力。系统地培养高水平的思维方法和强大的能力，是为了满足现代人均衡发展和未来整个社会发展的需要。希望课堂改革方案能大大提高学生的核心地位，文化素养和综合信息实践能力，促进每位学生的全面发展，并在21世纪培养更多的突破性和创新性技术人才。因此，对高层次思维方式的系统训练，当然将成为基层教育工作者的主要工作和相关研究课题，本文在此基础上详细介绍高阶思维。对自然地理核心素养进行了深入的研究、分析。

关键词：高阶思维；地理核心素养；深度学习；培养模式

Abstract

The thinking mode and technical ability of higher-order thinking refer to the comprehensive ability of continuous innovation, the ability to solve problems, the decision-making process and the ability of critical thinking. The systematic cultivation of high-level thinking methods and powerful abilities is to meet the needs of modern people's balanced development and the development of the entire society in the future. It is hoped that the classroom reform program can greatly improve students' core position, cultural literacy and comprehensive information practice ability, promote the comprehensive development of each student, and cultivate more breakthrough and innovative technical talents in the 21st century. Therefore, the systematic training of high-level thinking methods will of course become the main work and related research topics of grassroots educators. This article introduces high-level thinking in detail on this basis. In-depth research and analysis of the core literacy of physical geography.

Key Words：Higher-order thinking；Geographical core literacy；Deep learning；Training model

目 录

第1章 绪论 1

1.1 研究的目的及意义 1

1.1.1 研究目的 1

1.1.2 研究意义 2

1.2 国内外研究现状 2

1.3 研究的基本内容 3

1.4 研究方法 3

第2章 理论基础 4

2.1 高阶思维的内涵及意义 4

2.2 教学模式的相关理论 4

2.3 深度学习理论 5

第3章 高中地理教学中的核心素养与高阶思维 7

3.1 地理核心素养涵义 7

3.2 地理核心素养的具体表现 7

3.3 地理核心素养与高阶思维 8

第4章 高阶思维的培养路径 10

4.1 教学理论：用地理学科核心素养重整课堂 10

4.2 教学过程的目标 10

4.3 教学结构及活动程序 11

4.4 师生交互 11

第5章 基于问题探究式学习的高中地理教学设计 13

5.1 教学过程设计 13

5.2 高阶思维教学设计 19

第6章 反思与展望 21

6.1 研究总结 21

6.2 反思不足 21

6.3 展望 21

参考文献 22

致谢 23

第1章 绪论

1.1 研究的目的及意义

1.1.1 研究目的

2001年，中国进行了新的基础教育课改，要求学生积极参与，愿意努力探索、认真工作，培训学生收集和直接处理信息，用以获取更多新知识，从而使他们能够全面学习、分析并解决当前的关键问题，在此过程中积极与老师和同学沟通与合作。学生不仅需要在课堂上学习必要的基础知识，而且最重要的是综合能力的培养。让学生学会能够有效学习和彻底解决问题，具有面对未知事件的能力。

2016年，中国的学生发展核心素养团队经过研究发布了《中国学生发展核心素养研究报告》。该报告侧重于学生全面发展的培养，并将学生发展的核心素养分为三个方面：文化基础，独立发展和社会参与。它被广泛地表达为“人文底蕴，科学精神，学习学习，健康生活，责任感和务实创新”的素养，特别提炼为人文积累，健全的人格，民族认同等18个基本点。各素养之间相互促进、相互补充、相互联系在不同情境中整体发挥作用^[1]。其中六大核心素养之一：学会自主学习与科学方法、创新和实践突破与高级思维模式综合能力的核心地位有很多相似之处，例如较强的决策能力，解决能力，批判性思维模式和创造性思维能力。教师在日常教学中落实核心素养的同时其实就是培养学生高阶思维能力的过程。

党的十九大也明确提出:“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”为了实现这一目标，教师要开拓教学思路，以问题设计为导向，在课堂教学中注重培养学生的高阶思维能力，从而适应时代发展对人才的需求^[2]。

高阶思维是布鲁姆学习目标分类的认知过程中的评估分析和创造，而理解，记忆和应用被定义为低阶思维。但是，在我国普遍的教育和考核选拔中，记忆等低阶思维的比例太大，无法有效地训练学生的高阶思维能力并在课堂上运用所学知识，这被称为“死读书”。

避免学生“死读书”、“读死书”，增强解决问题的综合能力，以满足新时代对创新技术型、突破管理型人才的需求，这就要求教育工作者紧跟创新时代的

步伐，要大力推进高层次思维方式技术能力的系统培养，大幅度提高技术人才素质。

1.1.2 研究意义

在传统的教学中，教学主题导入直接，教学形式过于单一，在课堂上学习的科学知识和现实生活与社会严重分离。学生对实践知识和基础学科的理解与社会有很大的不同，种种现象导致教学活动不能高质量展开，思维能力不能得到最大程度培养。教育的根本是培养学习者的综合能力。其中，高阶的思维方式能力和全面的学习能力是学习持续发展的重要条件，在专业教学中扮演着非常重要的角色，它可以通过行之有效的教学方法来提高学习者的思维水平，同时它有助于学生发展创新能力，并掌握全面分析和评估核心问题的能力，为学习者综合素质的培养打下良好的实践基础。

1.2 国内外研究现状

从各种论文的数量和其他统计结果来看，这表明了我国对高阶思维方式的技术能力的关注逐年上升和上升的主要趋势。随着整个社会网络的发展，相关知识的数量水平稳步提高，传统知识也是通过这些获得改善的。此外，要建立学习型社会并推广终身学习理念，就需要学习者学会学习。对于学习者而言，继续学习最重要的事情是培养高层次的思维方式，即具有解决问题的能力，做出决定的能力，创新的能力和批判的能力。不可预料的是，高阶思维的研究越来越受到关注。

从研究方法组成来看，国内的研究主要采用文献分析法，对高阶思维能力的研究主要以理论的阐述为主；实验研究法、调查研究法以及行动研究法较少，近年来有所上升。^[3]