摘 要

近年来，高校逐渐开始在软件操作课程中引入软件培训视频来代替传统教学。在该类视频的使用过程中添加练习被认为可以提高学习者的学习效果，但目前少有研究探索如何安排练习才能带来更有效的学习。

本研究通过准实验法对比了39名大学生在观看DBT视频之前或之后进行练习时学习体验和学习效果的差异。研究得出以下结论：（1）在学习体验上，后练习组感受到了更高的动机，但两组的投入程度不相上下。（2）在学习效果上，后练习组在保持、迁移测验的软件操作测试上都取得了更好的表现，但在两次测验的知识测试上两组被试的差异不显著。（3）自主学习能力是DBT视频使用过程中一项重要的影响因素，它能够显著预测两组实验条件下的学习体验以及后练习组的学习效果。基于该实验结果，本研究建议教师应当注意在学习者使用DBT视频之前培养他们的自主学习能力，并在学习之后引导他们及时参与练习。

关键词：练习；DBT视频；学习效果；学习体验

Abstract

In recent years, universities gradually began to introduce software training videos into software operation courses to replace traditional teaching. It is believed that adding practice can greatly improve the learning outcome, but little research has explored how to arrange practice will lead to more effective learning.

Through quasi-experimental method, this study compared the learning experience and learning outcome of 39 college students who practiced before or after watching DBT videos. The results showed that: In learning experience, the post-practice group felt a higher motivation, but the two groups were equally engaged; In learning effect, the post-practice group achieved better performance in the software operation test of retention and transfer test, but no significant difference was found in two knowledge tests; In addition, the study found that the autonomous learning ability was an important factor in the use of DBT videos, and it could significantly predict the learning experience of the two groupsand the learning effect of the post-practice group. Based on the experimental results, this study suggests that teachers should pay more attention to develop learners' autonomous learning ability before using DBT video, and guide them to participate in the practice in time after learning.

Key Words：practice; DBT video; learning outcome; learning experience

目 录

第1章 绪论 1

1.1 研究背景 1

1.2 研究意义 1

1.3 国内外研究现状 2

1.4 研究内容 2

1.5 研究方法 2

第2章 研究基础 4

2.1 相关概念界定 4

2.1.1 软件培训视频 4

2.1.2 练习安排 4

2.2 理论基础 5

2.2.1 观察学习理论 5

2.2.2 DBT模型 6

2.3 练习对基于示范的学习的影响 7

2.3.1 位于学习之后的练习对学习的影响 7

2.3.2 位于学习之前的练习对学习的影响 7

2.3.3两种练习安排方式的对比研究 8

2.4 影响学习体验和学习效果的因素 9

第3章 实证研究 10

3.1 研究目的 10

3.2 研究假设 10

3.3 实验设计 10

3.4 被试 10

3.5 实验材料 11

3.6 测量工具 12

3.6.1 先验知识测验 12

3.6.2 自主学习能力问卷 12

3.6.3 学习时间问卷 13

3.6.4 学习体验问卷 13

3.6.5 练习测验 13

3.6.6 保持测验 13

3.6.7 迁移测验 14

3.7 实验流程 15

第4章 研究结果 16

4.1 被试个体差异 16

4.1.1 先前知识水平的组间差异 16

4.1.2 自主学习能力的组间差异 16

4.2 不同练习安排下学习时间的差异 16

4.3 学习体验的分析结果 17

4.4 保持测验的分析结果 18

4.4.1 保持测验中知识测试的分析结果 18

4.4.2 保持测验中软件操作测试的分析结果 18

4.5 迁移测验的分析结果 20

4.5.1 迁移测验中知识测试的分析结果 20

4.5.2 迁移测验中软件操作测试的分析结果 20

4.6 影响学习体验与学习效果的因素 21

4.6.1 影响学习体验的因素 21

4.6.2 影响学习效果的因素 22

第5章 讨论 23

5.1 练习安排方式与学习体验 23

5.2 练习安排方式与学习效果 23

5.3 不同练习安排方式下影响学习的因素 24

第6章 结论 26

6.1 研究结论 26

6.2 局限性与展望 26

参考文献 27

附录 30

致谢 35

第1章 绪论

研究背景

随着信息技术的发展，视频制作技术的普及以及发布渠道的拓宽，Adobe、Office等大型软件开发公司以及众多的线上培训机构开始为初学者提供海量的软件培训视频，使其能够快速掌握相关的软件操作^[1]。与传统教学相比，这种学习方式既能保证操作的可视化，带来更高效有趣的学习体验^[2]，又能使学习者自主掌控学习节奏，满足不同学习能力学生的需求。因此，它迅速成为目前最常用的一种软件学习方式^[3]。近年来，高校也开始在教学过程中引入软件培训视频^[4]，以满足大学生大量的软件学习需求。但目前这类软件培训视频的基本形式仍然是一个用于示范的录屏演示和与之匹配的解说旁白的粗糙组合^[5]，其有效性方面仍然有待考量。

为提高视频的质量，Hans van der Meij在Bethke、Mayer等人有关多媒体材料设计的相关研究基础上，提出了软件培训视频设计的八项指导方针^[6]，并进一步将这些指导方针与观察学习、多媒体学习等理论相融合，形成了一项当前学习环境下更为完善的软件培训视频理论构建模型——DBT模型（Demonstration-Based Training model）^[7]。基于该模型所设计制作的软件培训视频被称为DBT视频。