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摘 要

随着当今社会对教育提出的新的要求,素质教育、个性化教育、终身教育、全民教育等新概念的出现，教育领域内的改革如火如荼。教育工作者不断地将视野扩大到更多新的教育理念和方法中，翻转课堂便是其中之一。本文从翻转课堂的发展过程和概念入手，对翻转课堂和传统课堂做了分析和对比，阐述了从其中体现出来的先进的教学思想、方法及模式，以及在我们国家当前教育改革中应用的可行性，并对翻转课堂的前景做了展望。

关键字：翻转课堂，教育改革

Abstract: With the emergence of new concepts of the new requirements proposed in today"s society for education, quality education, individualized education, lifelong education, universal education, the field of education reform is in full swing. Educators continue to expand the horizons of education to more new ideas and method, flipped classroom is one of them. In this paper, from the development process and concept of the flipped classroom, analyzes and compares the flipped classroom and traditional classroom, elaborated from which reflected the advanced teaching ideas, methods and models, as well as the current education reform in our country a viable application resistance, and the prospect of doing a flip classroom outlook.

Keywords: the flipped classroom, education reform

目 录

1　前言 4

2　翻转课堂概述 4

2.1　翻转课堂发展过程中的三个阶段 4

2.2　翻转课堂教学过程的三个环节 5

3　翻转课堂与传统课堂的对比 6

3.1　教师和学生的角色定位 6

3.2　教学形式和课堂内容的对比 6

3.3　技术应用和评价方式的差异 7

4　教育改革中应用翻转课堂的可行性 7

4.1　改善了师生关系 8

4.2　增加了互动环节，教学手段也更加多样 8

4.3　提高了教学效率，评价方式也更科学 9

4.4　提升了学生的信息素养，凸显了学校信息化的作用 9

5　实施“翻转课堂”的挑战 10

5.1　教师TPACK能力和水平 10

5.2　学校和家长的教育观念 10

5.3　设备技术条件的普及程度 10

5.4　班级规模的局限 11

结论 12

参考文献 13

致谢 14

1　前言

当今这个时代，随着信息革命的发生、高新技术的发展，教学思想也在与时俱进，教育界都在倡导素质教育，即学习不再只是理解接受教师传授的知识，而是学生主动建构知识的过程；教师也不再是知识的传授者，而成为了学生学习过程中的组织者，引导者，促进者。因此，我们的教育模式急需改变，教学方法有待革新。

翻转课堂(Flipped Classroom)又称反转课堂、颠倒课堂，是指将传统的那种在课堂上教师传授知识、学生接收知识的教学模式颠倒过来，变为学生先在课下自行学习知识，在课堂上再由教师组织教学活动，来帮助学生吸收、内化和深化知识的教学模式。

翻转课堂是技术发展的产物，由此可见，翻转课堂对于我们的教育改革有很多可以借鉴的地方，需要我们在理论和实践结合的过程中继续加以探索。

2　翻转课堂概述

在2011年3月，美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology, Entertainment and Design，技术、娱乐和设计大会）发表了Let’s Use Video to Reinvent Education（让我们用视频重造教育）的演讲，在教育界掀起了一场风波，这个也标志着翻转课堂的进一步成熟。

2.1　翻转课堂发展过程中的三个阶段

根据翻转课堂的实践过程，以及对相关文献的参考，可以将翻转课堂的发展分为三个阶段：萌芽阶段、拓展阶段、推广阶段。

萌芽阶段。早在1991年，哈佛大学教授埃克里·马祖尔从多年的教学实践中总结出，计算机辅助教育对于学生的个性化发展是很有帮助的，可以使学生在教学过程中表现的更为积极。他利用计算机技术，通过动画来变现实验室中难以实现的情景，使计算机具有了一部分教师的功能。在2000年，迈阿密大学的三位教师在他们的课程中尝试了一种新的教学模式：在传统教学中教师课堂上讲授的内容由学生课下学习；在传统教学中学生课下完成的内容由学生在课堂上通过教师和同伴互助来完成，他们的教学模式已经初步有了“翻转的”课堂的雏形。^[1]同年，韦斯利·贝克提出了较为成熟的翻转课堂教学模式：教师自行制作教学内容，作为学生在家学习的工具，课堂上，主要对学生的问题进行解答并引导学生深入探索。但翻转课堂的这种教学模式后来并没有大规模的应用，原因就在于可以提供给学生自主学习的学习资源太缺乏，并且有效的个性化学习的技术还没有出现。

拓展阶段。翻转课堂的教学模式在2000年时已基本成形，但学生在自学阶段可以使用的学习资源太缺乏，便使得这种教学模式没有很好地发展起来。在2004年，萨尔曼·可汗发现，通过视频资源可以更好的促进学习者的学习。之后，他便在家中自己录制了上千个教学视频，并于2006年在YouTube上开设了可汗学院（Khan Academy）频道。他的这一做法极大的促进了翻转课堂的发展，但仍然受到技术的限制，没有能够实现无缝学习。

推广阶段。2011年开始，维基百科、教育下一站、美国高等教育信息技术协会网站都曾刊文介绍翻转课堂；林地公园高中的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯创建了翻转课堂专题网站，介绍这一领域的相关知识和最新发展。^[2]这个阶段中，大量先进的教学理念如终身化学习，个性化学习，移动学习等被人们所认同。同时新新技术如云计算，智能手机等的飞速发展也大大促进了翻转课堂，。

2.2　翻转课堂教学过程的三个环节

在翻转课堂这种教学模式中，教学过程大致可以分为三个阶段：“内容设计——开发课程”、“自主学习——问题反馈”、“展示交流——拓展深化”。^[3]

由内容设计到开发课程的环节。在设计教学内容时，教师要根据教学大纲的要求和学生实际的学习进度对内容进行选择和设计，在开发课程时则可以将教学视频、教学课件以及其他的教学材料有机地整合在互动平台上，学生便可利用平板电脑、智能手机以及电子书包自己登陆到学习平台上进行自主学习，学习平台还可将学生的学习过程和数据进行记录，便于教师查看。在这个环节中，教师的主要任务是对学生课前学习的内容进行选择，这项任务将直接影响到学生自主学习的质量。教师在对教学内容进行选择时，要充分的考虑教学大纲的要求、教学的目标、学生的知识基础和能力基础，还要尽可能地提高学习内容的趣味性，增强学生的学习兴趣和主动性。

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