论文总字数：9055字

摘 要

随着现代科学技术的发展，信息技术在教育中的应用不断深入，在学校教育中出现一种新的个人数字终端设备——电子书包。电子书包的应用给课堂教学带来了无限的活力和生机，受到了广泛的关注。论文从电子书包的基本内涵、系统组成入手，分析了电子书包在教学中的应用优势。在分析当前小学英语教学现状及存在问题的基础上，提出电子书包在小学英语课堂教学中的主要应用策略，并就更好地使用电子书包提出了自己的思考和建议。

关键词：电子书包，小学英语，应用策略

Abstract：With the development of modern science and technology, Information technology applications in education is deepening. A new personal digital terminal equipment -- E-book package emerged in school education.Application of E-Book Package brings the infinite vitality to classroom teaching, and it has been widespread concern. Papers from the basic content of the e-book package, system analyzes the e-book package application advantages in teaching. On the analysis of the current situation and existing problems of teaching English in primary school, I propose the proposed  strategies mainly used in primary school English classroom teaching, and put forward my own thoughts and recommendations on better use of e-book package.

Key words：e-book package, primary english, application strategy

目 录

1 前言 4

2 电子书包简述 4

2.1 电子书包的基本内涵 4

2.2 电子书包的系统组成 5

2.3 电子书包的应用优势 5

2.3.1资源丰富，生动直观 5

2.3.2提高课堂效率 5

2.3.3促进互动学习 6

3 当前小学英语教学的现状及存在问题 6

3.1 当前小学英语教学的现状 6

3.2 当前小学英语教学的存在问题 6

3.2.1“满堂灌，英译汉” 6

3.2.2 学生个性无法得到充分发挥 7

3.2.3 合作学习流于形式 7

3.2.4 缺乏科学有效的评价 7

4 电子书包在小学英语教学中的主要策略 7

4.1 生动的情境教学策略 7

4.2 个性化教学策略 8

4.3 合作学习教学策略 8

4.4 及时有效的反馈教学策略 9

5 理性思考和建议 9

5.1 避免学生养成网络依赖症 9

5.2 电子书包教学结合传统教学优势 10

5.3 注重发挥学生主体地位 10

5.4 结合多种媒体使用 10

结论 11

参考文献 12

致谢 13

1 前言

从20世纪90年代起，多媒体和网络通讯技术为核心的现代信息技术广泛在教育领域应用，现代教育得到了飞速发展并引起社会各层的关注。电子书包就是其中的代表，人们对研究电子书包和应用电子书包的投入越来越多，电子书包进入校园的趋势已经不可逆转^[1]。目前，电子书包的研究主要集中在发展面临的问题、现状、推进策略和系统功能建模等方面，但在应用层面的研究还是比较薄弱的。电子书包应用于多门学科，例如数学、语文、物理等，在英语教学中效果尤为明显，当然电子书包在运用过程中还存在很多现实问题。因此，本文采用内容分析法，通过分析我国电子书包研究应用现状，反思电子书包的应用优势和在实际应用中存在的问题，进一步探讨电子书包在小学英语教学中的主要策略，最后对电子书包在小学英语教学中的应用提出自己的思考和建议。

2 电子书包简述

2.1 电子书包的基本内涵

随着电子书的产生，电子书包也随之被提出来了。电子书包在许多国家和地区已经开始了一些尝试和实验，如马来西亚的“E-Book试验计划”，新加坡在一些中小学校推广“电子书包”。伴随着电子书包的推广，上海、西安、武汉、南京等地区的中小学陆续开展了不同程度的试点工作。在“电子书包”项目试点的影响下，传统的教学模式正悄然发生改变。虽然中国推出电子书包已经有10年，但仍处于起步阶段。

目前来说，电子书包在国内外还没有形成统一的概念，各种说法差异较大。国外主要的两种观点从技术和应用出发。第一种观点认为电子书包是一个网络环境下的数字化学习空间，依靠计算机，实现老师和学生、学生和学生之间的交流，以及资源共享。第二种观点将电子书包定义成一个可以非正式学习的通用网络设备，学生可以通过其管理数字资源。电子书包的内涵在国内是非常模糊的，但仍存在三种定义，可以概括成设备观，资源观、空间观。设备观认为电子书包是教科书的数字化，也可以说是装有教与学资源的电子设备^[2]。电子书包将学生的书本教材、作业等数字化装进一个电子设备内，而这个电子设备是便携式的，可以是平板电脑，也可以是智能手机。资源观指出电子书包是一种集合教材、教学辅导书、学习工具的数字化学习资源^[3]。空间观认为电子书包是一个贯穿整个学习过程的数字化学习平台。

这三种观点在某种程度上极为相似，我们可以认为电子书包是以网络环境为依托，由移动终端设备、电子教学服务平台、教育教学数字内容共同构建的学习环境。电子书包集电子设备的交互性、开放性等诸多特点，已不是单纯传统意义上纸质教科书电子化。它实现了以“学”为中心的教学模式代替以“教”为中心的教学模式转变，为教育带来无限生机和活力。

2.2 电子书包的系统组成

作为一种移动基础教育综合服务系统，电子书包运用现代信息技术和教育技术，面向全体学生，搭建模式大多采用“移动终端 教育内容 网络服务平台”。那电子书包的系统组成要素必然有三个：设备、内容和服务。电子书包的设备主要体现在硬件方面，电子书包的使用对象为中小学生，完善的多媒体编辑与处理系统、利用触控屏幕和小电笔搭配进行过程控制和输入信息等特色更适合中小学学生的认知特点。但有待突破和完善的是：即时传递信息的交换功能、网络环境中双向以及多向交互的功能等^[4]。电子书包的内容指的是数字化教学资源，经过数字化的教材、教辅、作业、课内外读物、字典等学习资源，其形式更加生动活泼。电子书包的服务承载了教育理念和教育功能，一般表现为软件系统或服务平台的支撑。只有开发强大的服务平台，电子书包才能成功推广到数字化课堂教学过程中，满足学生和教师的数字化资源需要，让学生养成利用信息科技解决问题的能力。

现在所推广使用的电子书包系统构建侧重硬件配置架构，相关配套软件或资源的缺乏，所以电子书包在课堂教学实际应用中还存在着明显障碍。

2.3 电子书包的应用优势

2.3.1资源丰富，生动直观

外语教学理论和实践证明，语言输入的质和量对外语教学的效果起着举足轻重的作用，单调乏味的语言材料会阻碍外语学习的进程。传统英语教学往往局限于有限的教材和辅导材料，而电子书包拥有多种多样、现实鲜活的教学材料。这些教学材料集合图像、声音、文字、动画，为英语课堂营造了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，将丰富多彩的世界呈现在学生面前。这种独特新颖、富有趣味性和启发性的设计，贴近学生生活，学生必定会产生好奇心和学习热情，从而驱使自己主动学习、求知。

2.3.2提高课堂效率

电子书包的运用，在增加课堂信息量的同时，也大大提高了教学效率。过去教师依靠一支粉笔、一块黑板，讲解完成一节课，板书和讲解时间就占去课堂大部分时间，授课信息量非常有限。而学生埋头记笔记，对于教师讲解的知识没有太多时间理解接受。电子书包中大量多媒体课件可以辅助英语教学，节约了板书笔记所用的时间，教师可以将更多时间用来指导学生，进行训练，甚至语言实践活动。

2.3.3促进互动学习

新课程改革强调课程之间的交互性和综合性，提倡突破传统教学的束缚。电子书包的出现，使教师设计互动环节更加方便，强化了课堂中各个方面的互动。教师还可以及时给予有问题的学生个性化指导，这一方面的效果在人文学科上尤为明显。电子书包支持探究性学习、合作学习、自主学习等多种学习方式，拓展了学生学习方法。

3 当前小学英语教学的现状及存在问题

3.1 当前小学英语教学的现状

多媒体及网络辅助手段运用于小学英语教学已经很多年了，也取得一定的成功。但仅仅局限于教师简单的使用PPT协助教学，大部分老师所采用的还是黑板、粉笔和纸质教案。学生大篇幅的记录老师们的课堂内容，用来课下理解掌握以应对考试。而小学生选择性注意力能力较差，注意集中的时间短且稳定性差，枯燥乏味的讲解只会让学生丧失对英语的热情。在小学英语教学改革中，教师也不断地改进教学方法，将计算机多媒体技术等资源融入教学中，使课堂知识更好的传递给学生。然而这些丰富的教学资源平时只掌握在老师手中，学生课后不易接触到，只能凭回忆复习知识，那么课上的知识到了课后很可能就变成“过眼烟云”，教学效果必然大打折扣。于是，学生在英语学习过程中耗费大量不必要学习时间。

3.2 当前小学英语教学的存在问题

3.2.1“满堂灌，英译汉”

“满堂灌，英译汉”的传统方法仍被我们不少教师在日常小学英语教学中有意或者无意使用着，课堂氛围沉闷，学生被动地接受知识。好奇、好玩、好胜、接受能力强以及遗忘快，这些都是小学生的身心特点。“满堂灌，英译汉”的教学没有给学生创设学习“母语”的英语氛围，难以让学生亲身体验和灵活理解不同情境下的语言信息。这种教学完全不适合学生的身心特点，容易让学生产生厌烦的情绪，开始学英语时就有了不愿意同英语打交道的抵触，使得学好英语就成了一句空话。所以只有在一定的语言环境中，语言的学习才能全面得到完成。

3.2.2 学生个性无法得到充分发挥

个性是非常复杂的概念，每一个学生都是一个独立的个体，都有着独特的个性。传统应试教育观念还广泛的存在，导致目前的教学过分强调统一，要求教学内容，教学模式，教学方法，教学评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生的个性发展和创新潜能的开发。在这种英语教学环境下，学生的个性无法得到发展，在情感上受到压抑，在思想上墨守成规。学生变成了千遍一律的人，个性泯灭在缺乏个性的教学中。

3.2.3 合作学习流于形式

在小学英语教学中，越来越多的教师采用合作学习的方法，促使学生的主体精神、实践能力、竞争意识和多方面素质的发展。但在实际运用中，我们发现并非所有的合作学习都能进行有效地进行。许多教师将教学的理念渗透到小组合作学习中，其小组人员组成通常是按前后左右座位分成两人或四人。这样分组虽然简便，但搭配缺乏合理性。从表面上，课堂氛围比较活跃，教学过程热闹，但从最后的效果看，学生脑中一片空白，没有学到什么东西。合作时间明显不够，刚分完组，没过多长时间，学生还未组织形成完善答案，就被老师匆匆打断安排进入下一项内容了。这样的安排让合作学习显得零乱匆忙，也没有使合作学习真正发挥作用。

3.2.4 缺乏科学有效的评价

小学英语教学中一个重要环节便是教学评价，科学的评价体系是实现教学目的的重要保证。教师的评价能让学生清楚知道自己在学习中的表现，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。现阶段，“教师为考试而教，学生为分数而学”的现象还是很普遍的，教师过分看重学生学习成绩，忽视指导学生学习行为，严重打击了学生的学习兴趣和积极性，阻碍了学生全面发展。因此，教师要重视评价在学生学习过程中的地位。

4 电子书包在小学英语教学中的主要策略

4.1 生动的情境教学策略

真实的语境，语言的学习和运用离不开它。学生的差异表现在学习能力的差异，也表现在接受知识方式的差异，这些差异是客观存在的。英语学习受到母语环境的影响，很难营造个性化学习氛围。小学生开始学习英语的时候都抱着强烈的好奇心，表现出较强兴趣，喜欢模仿、表现自我。但由于小学自身的年龄特点、认知特点，学习英语时学习英语时凭着一时的兴趣，学得快忘得也快，往往在遇到挫折时，他们的这种兴趣会很快消退。因此小学英语教学中特别关注情境在教学中的运用，呈现真实情境，让学生在实际场景中用语言解决问题。这样使学生对学习英语的兴趣在有限的课堂学习时间内得到维持和延伸。

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