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摘 要

翻转课堂通过对传统课堂教学模式中的知识传授和知识内化两大阶段的翻转，实现了对传统课堂教学的革新。这种创新式的课堂教学模式成为我国的教育改革的巨大推动力。但由于各种各样的限制，目前翻转课堂在我国的实践应用并不十分理想。本文通过研究翻转课堂的内涵和教学模式，联系我国实际分析翻转课堂在中国化道路上面临的挑战和应对方案，以期对翻转课堂的实施提供借鉴。

关键词：翻转课堂，教学模式，创新，挑战

Abstract：By flipping the traditional classroom teaching mode of imparting knowledge and the knowledge of the two-stage flip, the realization of conventional classroom innovation. This innovative Teaching Mode to become a huge driving force of China"s education reform. However, flipped classroom practices used in China is not very satisfactory due to various restrictions currently. By studying the content and teaching mode flipped classroom, contact our actual situation and analysis flipped classroom challenge and response program on China road, in order to provide a reference implementation of flipping classroom.

Keywords：the Flipped Classroom ,teaching mode ,innovation ,challenge

目 录

1 引言 4

2 翻转课堂概述 4

2.1 翻转课堂起源 4

2.2 翻转课堂定义 4

2.3 翻转课堂特征 5

3 翻转课堂教学模式设计 5

3.1 课前自学阶段 6

3.2 课中内化讨论阶段 7

3.3 课后升华阶段 8

4 翻转课堂模式在南京金陵中学的应用初探 8

4.1 南京金陵中学试点“翻转课堂” 8

4.2 翻转课堂教学模式在金陵中学的实施过程 9

4.3 金陵中学翻转课堂的教学效果分析 9

5 翻转课堂教学模式在教学实践应用中面临的挑战 11

5.1 学科类型是否适用的问题 11

5.2 学校硬件设备和软件方面的支持 11

5.3 对学生信息素养和自主学习能力的要求 11

5.4 教师综合素质水平和专业水平的影响 12

5.5 教学评价方式的转变 12

结论 13

参考文献 14

致谢 15

附录 “牛顿第二定律”翻转课堂教学效果调查问卷 16

1 引言

随着信息技术的深度融入，人们的学习交往方式发生了深刻的变化。目前，通过重建教育模式来实现教育创新和教育质量的提高是教育技术发展的一个重要趋势。萨尔曼·可汗于2011年发表的演讲——“用视频重塑教育”被称作“破坏性创新教育”，这一演讲使得“翻转课堂”传遍全球。近几年，“翻转课堂”教学新模式席卷全球，获得了广泛的欢迎。国内也有不少地区如广东、上海、北京、重庆的学校进行了初步尝试。“翻转课堂”作为舶来品，在国内进行大胆尝试的同时，由于受视野所限也出现了一些问题。“翻转课堂”作为数字化时代教学模式的典范，其设计与应用对我们进行教育教学改革具有重要意义。本文试图通过理论、技术和实践三方面来探索翻转课堂的理念、特征、设计策略和实践应用，以期对我国的教育教学改革有所借鉴和启示。

2 翻转课堂概述

2.1 翻转课堂起源

“翻转课堂”这个概念最早是起源于美国的科罗拉多州“林地公园”高中。在2007年，该校的两位化学老师亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)和乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)用录屏软件来录制播放PowerPoint演示文稿的视频和授课声音，然后将这些视频上传至网络，用这种方式帮助缺席或学习有困难的学生补课。随后，老师让学生们在家里自行观看教学视频，而在课上完成作业，同时对遇到困难的学生进行讲解^[1]。亚伦和乔纳森的这种教学模式受到学生的普遍欢迎。为了让更多的教师能够理解、接受有关翻转课堂的理念及方法，林地公园高中在2012年1月30日成功举办了一个翻转课堂的“开放日”（Open House）活动，让更多的教师观看到翻转课堂的运作过程和学生的学习情况。这种做法使翻转课堂教学模式的得到了强力有效的推广。

2.2 翻转课堂定义

“翻转课堂”又被叫做“颠倒课堂”，它的定义主要是针对传统教学模式提出的。传统教学模式主要包含知识传授与知识内化两大阶段。其中，知识传授阶段由教师在课堂上教授知识来完成，知识内化阶段则通过学生课下做作业或进行实践操作来完成。翻转课堂恰恰与传统课堂相颠倒。在翻转课堂上，知识传授阶段是由学生在课下通过电脑等终端设备来搜集相关材料、观看授课视频并记录在学习过程中遇到的问题，知识内化则是课上由教

师对学生的帮助和学生间相互协作来完成^[2]。因此，“翻转课堂”的实质就是通过对知识传授和知识内化的颠倒来实现对传统教学模式的创新。

2.3 翻转课堂特征

翻转课堂通过颠倒传统教学模式，导致课堂学习的过程和各种环节产生变化。将传统课堂模式和翻转课堂模式各个要素进行对比，对比情况见表1。

表1 传统课堂模式和翻转课堂模式各个要素对比情况表

	传统课堂	翻转课堂
教师	课堂的管理者、知识的传授者	学习的促进者和指导者
学生	被动接受	主动研究
教学形式	课堂讲解 课后作业	课前学习 课堂探究
课堂内容	知识讲解	问题探究
技术运用	内容展现	自主学习、协作交流、讨论反思
教学结构	课前看视频做预习	课堂中解决问题

从上表可以发现，“翻转课堂”的主要特征如下：

1. 从师生角色上来看，“翻转课堂”中教师是学习的促进者和指导者，学生是知识的主动研究者和问题的意义建构者；
2. 从教学形式上来看，“翻转课堂”采取的是学生在课前进行自主学习和在课堂上协作与探究方式的混合学习的形式；
3. 从课堂内容上来看，“翻转课堂”不再是简单的知识传递，而是注重探究式学习和协作性学习；
4. 从技术运用上来看，“翻转课堂”倡导运用多方式和多角度的信息技术来支持学习与交流。
5. 从教学结构上来看，“翻转课堂”教学结构已经比较稳定，即学生课前观看授课视频与相关资料，进行对应的课前练习及自测评价，而老师在课中帮助学生解决总结的问题，最终让学生实现的知识最大内化^[3]。

3 翻转课堂教学模式设计

Robert Talbert是美国富兰克林学院的一名教授，他根据自己的多年教学经验，总结出了翻转课堂教学设计的基本模型。该模型简要描述了实施颠倒课堂教学模式所要经过的各种环节。Robert Talbert模型如图1所示。

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