摘 要

近年来，翻转课堂作为新的教学模式受到了教师和研究人员的关注。翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。关于翻转课堂教学方法和教学策略的研究有了较多的成果，但翻转课堂教学评价体系和评价策略尚不成熟。教学评价是有效促进翻转课堂实施的关键，因此，研究翻转课堂的教学效果是教育实践发展的需要。文章主要从三个方面论述，首先对教学评价的理论基础进行梳理，突出建构主义对教学评价的影响。然后介绍翻转课堂的基本教学理论，介绍翻转课堂教学方式和革新点。最后运用建构主义评价理论设计评价翻转课堂整体教学过程教学效果的评价体系。本评价体系实现了评价主体多元化，能从翻转课堂教学过程中的各个方面进行评价最后形成教学效果的评价，反馈教学过程中的问题。

关键词：翻转课堂 建构主义 教学评价

Abstract

In recent years， flipping the classroom as a new teaching model has attracted the attention of teachers and researchers. The flipping classroom teaching model emphasizes the flexibility and autonomy of learning， and provides an effective solution to the traditional classroom neglect of student differences and the lack of targeted teaching. There have been many achievements in the study of flipping classroom teaching methods and teaching strategies， but the flipping classroom teaching evaluation system and evaluation strategies are still not mature. Teaching evaluation is the key to effectively promote the implementation of flipping the classroom. Therefore， researching the teaching effects of flipping the classroom is the need for the development of educational practice. The article mainly discusses from three aspects， firstly combing the theoretical basis of teaching evaluation， highlighting the influence of constructivism on teaching evaluation. Then it introduces the basic teaching theory of flipping the classroom and introduces the way of flipping classroom teaching and innovation. Finally， the appraisal theory of constructivism evaluation is used to design an evaluation system to evaluate the teaching effect of the whole teaching process of flipping classroom. This evaluation system realizes the diversification of the evaluation subject， can evaluate all aspects of the classroom teaching process， and finally evaluates the teaching effect and feedbacks the problems in the teaching process.

Keywords：Flip classroom；Constructivism；Teaching Evaluation

目 录

第1章 绪论 1

1.1研究背景与问题的提出 1

1.2研究目的与意义 1

1.3研究方法与研究设计 2

1.4文献综述 3

第2章教学评价的理论基础 4

2.1 教学目的理论 4

2.2 教学评价的理论发展 4

2.3 当前教学评价的主要问题 5

2.4 建构主义及其对教学评价的影响 6

2.4.1建构主义 6

2.4.2建构主义对教育评价的影响 7

第3章翻转课堂的教学改革 8

3.1翻转课堂的基本教学理论 8

3.1.1掌握学习理论 8

3.1.2混合学习理论 9

3.1.3建构主义学习理论 9

3.2 翻转课堂的教学目的 10

3.3翻转课堂的革新 11

第4章 翻转课堂的评价体系 12

4.1 评价体系的基本要素 12

4.1.1翻转课堂教学效果评价体系的原则 12

4.1.2评价体系的基本元素 13

4.2 评价体系的结构 14

4.2.1课前学习材料，学习支撑环境，课堂教学活动评价体系 14

4.2.2知识传授阶段和知识内化阶段评价体系 15

4.2.3评价结果分析 16

4.3 评价体系的应用模式 16

第5章 结论 18

参考文献 19

致谢 20

第1章 绪论

1.1研究背景与问题的提出

美国数字教育中心( The Center for Digital Education) 2013 年对美国高校教师开展的全国调查显示，美国一些高校教师已经开始采用翻转课堂教学方式，并取得了不错效果( Morris ＆ Brown，2013)^[1]。受翻转课堂教学改革风潮的影响，我国目前也引入很多相关理论与案例。在信息化手段的助力下，翻转课堂已经在我国基础教育广泛推广、普及，并涌现出许多典型，如山东昌乐一中、重庆聚奎中学、武汉楚才中学等等；还有更多的学校在探索这一新型教学模式的应用模式，希望能通过此种尝试，探索突显学习者主体地位，回应时代对学生个性与能力发展的要求。同时，慕课的兴起为高校教师实施翻转课堂提供了优质的教学资源，间接推动了翻转课堂实践的开展。许多一线教师由此接触到翻转课堂概念，并开展翻转课堂实践。考虑到翻转课堂在国内尚属新生事物，评价翻转课堂的标准，目前还是以成绩和考试为主，研究、设计出一套翻转课堂评价标准才能对翻转课堂教学的过程和整体做出有效评价。

翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。从教育实践层面看，翻转教学的意义、价值以及必要性等已经被广大的中小学老师和管理人员所接受，且理论界对这些问题的研究不仅多而且成熟，已经没有研究的价值。但翻转课堂的应用到底是为了什么？是为了减轻教师负担、提升学生成绩、还是改善学生的学习体验？评价翻转课堂的标准，目前还是以成绩和考试分数为主，有的学校在智慧评价系统中加入了心理健康的检测指标，但还是不能对课堂教学的过程和整体效果做出有效评价。20世纪末兴起的建构主义学习理论充分吸收了皮亚杰，布鲁纳等教育心理学家的观点，强调主义学习活动的自主性，层次性和情境性，要求教师结合学生能力，贯彻“教学以学生为中心“的指导思想，通过与学生进行有效互动，以帮助学生完成对知识的自主建构^[2]。因此，在建构主义视域下研究设计翻转课堂的教学效果的评价体系是教育实践发展的需要。

1.2研究目的与意义

翻转课堂近年来成为教育界关注的热点，翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势，在领军人物萨尔曼•可汗(Salman Khan)、乔纳森•伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。

在我国，已有多所学校实施翻转课堂， 但从整体上来说， 我国翻转课堂仍处在发展阶段。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动， 是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

近年来，面向全过程的考核方法越来越受到重视，在翻转课堂教学模式下，仅有考试是不够的，按照以往的考试方法进行学习效果的评价是不适宜的，也无法充分发挥该教学模式的优势。因此如何对教学过程、教学效果和整体进行正确，合理的评价，促进学生学习，提高教学效果，充分发挥出翻转课堂的优势就显得尤为重要。

所以，本题的目的是采用建构主义教育理论作为评价的理论框架，设计开发一套教学评价标准，对翻转课堂教学的过程和整体做出有效评价。

目前在中国，翻转课堂教学模式正在处于发展阶段，从教学评价创新的角度来说， 翻转课堂的优势在于教学评价维度更科学、更全面， 更能推动人性化教学回归。

首先，在传统教学理念的影响下翻转课堂效果的评价系统还是传统的评价式。在建构主义视域下研究、设计开发出一套翻转课堂教学效果评价标准可以突出翻转课堂的教学特点，使翻转课堂的运行更加规范化，提升翻转课堂的学习效率，让人们清楚的了解翻转课堂与传统课堂的优劣，使翻转课堂能更好的适应我国的教学模式。

目前我国正处于教学改革时期，传统的教师一人主演课堂的课堂形式正向教师主导和学生主体相结合的新式课堂转变，研究、设计开发出一套翻转课堂教学效果评价标准可以更新人们对新的教学模式的认知，提高传统教学理念转变的速率，丰富了我国教学改革的理论研究，也可以为我国数字化学习的研究和发展做出卓越的贡献。

1.3研究方法与研究设计

研究的基本内容：

（1）翻转课堂的基本教学方式：查阅相关文献，了解翻转课堂的基本教学方式。

（2）翻转课堂的教学效果体现在哪些方面？通过翻转课堂的实地观察，查阅相关文献，研究翻转课堂的教学效果体现在哪些方面。

（3）翻转课堂教学效果评价理论基础：查阅相关文献，研究教学效果评价模式，研究建构主义评价体系在翻转课堂教学效果的评价。

（4）设计开发一套翻转课堂形成性评价体系：通过在建构主义视域下对学校里翻转课堂教学评价体系的研究，研究在翻转课堂中学习者，课堂和老师在学习活动中的联系，采用建构主义教学理论作为评价的理论框架，设计、开发一套翻转课堂形成性评价体系，并举例评价体系的实际应用。

1.4文献综述

中国开展翻转课堂教学评价研究还处于起步阶段， 一些教育工作者根据翻转课堂的教学特点有针对性地进行了翻转课堂相应教学环节的评价研究，主要成果表现在以下四个方面。

（1）学习满意度评价

学习满意度是指学习者对实际课程的特征进行评价而产生的对学习的态度。翻转课堂教学活动中学生是教学的主体，学生的学习态度直接影响教学的效果，因此，学习满意度是翻转课堂教学评价的重要因素。

（2）形成性评价

形成性评价是指在教学过程中根据教学计划设定目标，采用多种评价手段和方法， 促进学生全面发展的评价活动。形成性评价与以课程考试为主的终结性评价相对应，注重教学过程和学习过程的反馈、调整， 准确描述学习者的学习行为、能力发展和成绩等学习状态， 对其学习过程、学习态度、学习策略和学习效果等进行综合评价。

（3）课堂教学效果评价

课堂教学是翻转课堂教学中师生进行交互式活动以达到学生对知识内化的重要环节， 课堂教学的效果直接影响翻转课堂教学实施的质量。因此， 基于分析系统对翻转课堂的教学过程进行定量的绩效评价， 能够深入领悟翻转课堂教学过程的规律和特征，提高翻转课堂教学的有效性， 促进学生学习的有效性

（4）过程性评价

过程性评价是在学习过程中完成的， 强调学习者主体参与的， 以促进学习者发展为目的的对学习过程的价值进行建构的过程。过程性评价定位于学习者知识的获得、技能的培养、能力的形成， 完整地评价学习过程， 以合理地肯定学习者学习过程中的阶段性成果，增进学习者对学习过程的认识， 推动学习者成就感的生成， 有效地促进学习者的发展为目的。

第2章教学评价的理论基础

教学的评价是促进高校教育教学的一种手段，教学评价的合理性、科学性直接影响教师教学与科研的积极性。合理、科学的教学评价能使教师及时了解自己在教学中的优势与不足， 激发教师不断钻研教材、努力研究教法的热情，促使有目的有针对性地探索教学规律、探讨教学艺术， 从而取得良好的教学效果。

2.1 教学目的理论

教学目的是指教学活动的预期结果，与教学任务和教学目标相似。教学目的是教学过程需要达到的预期教学效果。教学工作以教育为目的提出的一般教学要求。这是一个全面的教学任务，应该在所有教育阶段和学科中完成。它对所有教学活动起着指导作用，制约着教学工作发展的大方向。

教育的目的有很强的主观性。这种主观性也是基于客观性。制定适当的教育目标还必须考虑到社会发展的现实和要求。它必须以受教育者的身心发展规律为基础，从而决定教育的目的。基本依据是主观和客观。主观基础受哲学思想的影响;受人类假设的影响;受理想人格的影响。客观依据受到社会生产力和科技发展水平的限制;某些社会经济和政治制度;社会和历史发展的过程;必须以受教育者的身心发展为基础。

教育的目的是使教育活动更符合教育规律和社会需求。教育的目的对于教育活动的顺利进行具有很多功能：标准职能;功能选择;激励功能;评估功能。

2.2 教学评价的理论发展

教学评价从最初的第一代评价发展到现在第四代评价。其中，盛行于19世纪末到20世纪30年代的测验和测量评价是第一代评价，这种评价是以测验或测量的方式，测试学习者的记忆情况。

盛行于20世纪30-50年代的描述评价是第二代评价，这种评价认为描述是教学评价的本质，描述教学结果与教学目标的一致性。