摘 要

随着我国小学德育问题不断突显，小学德育所存在的问题急需解决。近年来，教育信息化的不断发展，给予了我们新的思路和途径。但是，在实际工作中信息技术与德育的结合相形见绌，生态德育理论给我们带来了新的曙光。生态德育理论将生态系统的观点与方法应用到德育中，为学校德育注入了新的活力。研究将生态德育理论运用到小学德育评价的实际操作中， 并对已在实际中实行的智慧德育评价案例进行分析，从中得到德育评价方面的启示，设计一个具有生态德育特色的德育评价体系，通过智慧手环等电子移动设备实现及时评价，为以后小学德育评价体系的设计提供帮助。

关键词：生态德育；德育评价； 评价体系

Abstract

As the problem of moral education in primary schools in China continues to grow, the problems in primary school moral education are urgently needed to be solved. In recent years, the continuous development of education informatization has given us new ideas and approaches. However, in actual work, the combination of information technology and moral education pales in comparison. The ecological moral education theory has brought us new dawn. The theory of ecological moral education applies the viewpoints and methods of ecosystems to moral education, which injects new vitality into school moral education. This study applies the theory of ecological moral education to the practical operation of evaluation of moral education in primary schools, and analyzes cases of evaluation of intellectual moral education that have been implemented in practice, and obtains enlightenment from the evaluation of moral education to design a moral education evaluation system with ecological moral education characteristics. Through the smart bracelet, and other electronic mobile devices to achieve timely evaluation, to provide support for the design of the evaluation system of primary school moral education.

Key words ecological moral education；Moral education evaluation；Evaluation System

目录

第1章 绪论 6

1.1研究背景与意义 6

1.1.1研究背景 6

1.1.2 研究意义 6

1.2 国内外研究现状 6

1.2.1 生态德育研究现状 6

1.2.2 德育评价研究现状 7

1.3 研究方法与基本内容 8

1.3.1 研究方法 8

1.3.2 研究基本内容 8

第2章 相关理论综述 10

2.1德育与德育理论 10

2.1.1德育的定义 10

2.1.2德育理论未来发展的趋势 10

2.2 生态德育的理论基础 10

2.2.1生态学的原理 10

2.2.2 生态德育的研究对象 11

2.2.3生态德育的主要观点 11

2.3德育评价的理论基础 12

2.3.1 德育评价的相关要素 12

2.3.2 德育评价体系的一般原则 13

2.3.3德育评价体系的要素分析 14

2.3.4 德育评价体系的评价方式 15

第3章 国内小学现行智慧德育评价案例分析 16

3.1我国小学德育工作现状 16

3.2 武汉市广埠屯小学德育工作分析 16

3.2.1 雅行教育 16

3.2.2 雅行教育中的评价体系 17

3.2.3 智慧手环实现及时评价 17

3.3启示 18

3.3.1 系统性方面 18

3.3.2 生态性方面 18

3.3.3 评价方面 18

第4章 生态德育评价体系设计 19

4.1评价的目的 19

4.2评价的主体 19

4.3评价的指标 19

4.3.1评价的指标 20

4.3.2指标权重的设定方法 21

4.4评价的应用方式 22

4.4.1界定评价环节 22

4.4.2构建多元化的德育活动 22

4.4.3构建德育网络体系 22

4.4.4评价要常态化 23

第5章 总结与展望 24

5.1研究总结 24

5.2研究的局限和不足 24

参考文献 25

致谢 26

第1章 绪论

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

近年来，随着我国的传统德育问题不断突显，生态德育理论因其系统、发展的特性越来越受到我国教育界的广泛关注。生态德育理论来源于教育生态学，具有生态教育学的理念。教育生态学是将教育和周围的生态情景相结合，并对他们之间的相互关系进行研究的学科。近年来，我国教育学界开始从生态视角对教育进行研究，生态领域的研究开始蓬勃发展。然而生态德育不是生态伦理学，也不是生态道德，而是一种新的生态教育活动，一种新的教育观。^[1]

当代的青少年处在自然环境遭到了破坏、对外交流日益扩大、资讯传播迅速扩展、社会活动日趋多样化和复杂化的环境之中。在这一开放而变革的环境之下，以操行评定和教师教学管理中的行为评价等形式存在的传统德育评价，呈现出覆盖面低、不及时、正面激励不够等等问题。针对当前的现状，急需找到一种及时、高效、全面的评价方法。随着信息技术在教育领域的应用的深入，德育评价与信息技术的结合是一个突破点，智慧评价系统随之诞生。智慧评价系统是指根据一套设计好的评价指标，以电子手环、校园卡等工具为载体，对学生的行为进行自动评价的系统。它具有及时性、高效性、全面性等特点，是当下德育方法转型的重要方向。

1.1.2 研究意义

目前在中国，智慧评价的德育评价形式还在不断的探索和发展过程中，传统的德育观念和德育方法还占据主流。智慧评价作为一种新生事物还难以完全让人接受，许多学校无法完全相信以计算机系统为主的智慧评价模式。而且，生态环境下的智慧评价对学校的环境、人文建设要求都比较高，有的学校无法达到实行智慧评价的基础条件。一些想要尝试新的德育方法的学校也苦于没有可以参考借鉴的对象，只能还采用传统德育的方法。这些都制约着我国小学智慧评价系统的构建和实施。本文对生态德育下的智慧评价系统的研究有助于各学校更好的了解智慧评价系统的优点，也对智慧评价系统在实际中的应用起指导作用。

1.2 国内外研究现状

1.2.1 生态德育研究现状

国外主要以教育生态学为核心开展生态德育活动。生态德育的萌芽出现在1920年左右，德国学者率先在生态方面展开研究，布泽曼尝试建立了研究教育和各种环境要素的学科。在这一时期，德国同时也出现了关于环境与人的发展的关系和环境教育方面的研究。20世纪30年代，生态德育在欧美日等国有了较大的发展，其中代表性的研究有韦德在1935年所出版的《作为学生环境一部分的中学测量》，此书主要研究的是对环境、教师、学生、学校的管理、以及教学的诸多要素的评价。日本学者细谷俊夫论述了自然、社会和精神三个方面的生态环境对教育的影响，尤其是对中小学生的道德发展的影响。

华盛顿大学的古德铼德将学校看作一个生态文化系统。他从管理的角度切入，将学校中的各种生态因素统筹起来，建立一个完善的生态系统，通过系统的运转来强化办学效率。这是一种从学校生态入手的微观研究。教育生态学家鲍尔斯将生态分为宏观和微观两个层面，宏观的是社会、文化、生态危机等教育生态，微观的是课堂生态。总而言之，外国学者对生态德育的研究对象的界定是基本一致的，他们都在强调联系、平衡、整体、层次这四个生态学范畴的基本原理。

生态德育的相关理论在20世纪80年代传入我国，但在90年代才普遍受到学界的关注，经历了十数年的研究，生态德育已经成为德育领域的重要研究领域。河南师范大学韩雪认为：“道德教育生态，简称德育生态，则是把道德教育看作是一个整体的、动态的生态系统，因此，道德教育生态与生态道德教育的关系是整体与部分，包含与被包含的关系，生态道德教育（生态德育）只是道德教育生态系统里一个重要的有机组成部分”^[2]。吉林大学李金宝在其博士学位论文《德育生态论——当代德育生态危机与重构》一文中提到德育生态学是教育生态学的一种。而南京师范大学吴鼎福等人认为：“教育生态学是一个有机的、复杂的系统，是教育系统内部要素间的相互作用以及与外部环境的物质、能量和信息的交换。教育生态平衡主要是指教育系统的综合平衡运行高效、功能优异及其社会环境的良好协同”^[3]。西南大学余旭辉在其硕士学位论文《学校生态德育研究——以深圳市桃源中学为例》一文中对生态德育的内涵进行了较为详细的阐述。他说：“生态德育把学校看作是一个由多种要素构成的、具有整体综合效应的生态系统，学校德育只是一个自组织的放系统”^[4]。

1.2.2 德育评价研究现状

目前，我国大多有关德育研究的领域主要还是关注在德育模式、内容以及目标等方面，而有关于德育评价的研究相对来说还较少。就我国的有关德育评价研究的兴起，不单是理论上研究的需要，也有现实社会背景的需要，一般来说，当前学术界中大致认为德育评价的研究始于二十世纪的八十年代，由于这一时期德育研究的关注点还放在有关德育学科的问题上，对于德育评价的研究还基本属于一个初步探索的阶段，这一时期较为典型的论著有学者翟天山的《学生品德评价初探——性质、功能和标准》一文，可以说是学术界较为认可的早期有关我国德育评价研究的典型之作，文中主要是围绕什么是品德评价以及品德评价对品德教育又能产生什么影响这两个问题作为支点进行阐述。而到了二十世纪九十年代的中期以后才真正对其展开多层次、全方位的研究，较为典型的论著有肖政明的《德育测评》（1993 年，吉林教育出版社）、《品德测评的理论与方法》（1995年，福建教育出版社）以及谢新观的《德育评价的理论与方法》（1994 年光明日报出版社）^[5]。从进入21世纪起，我国的德育评价无论从广度还是深度上来看都有着傲人的研究成果，这一阶段的研究主要从“德育评价的可量性”、“德育评价方式的多元化”以及“德育评价体系的构建模式”等方面进行切入。目前，我国的德育评价主要有以下特点（一）采用多元评价、形成性评价理念（二）等级性评价向发展性评价的转变（三）构建促进学生发展为目的的评价体系（四）评价结果以量化为主。虽说还存在着许多不足之处，但我国的德育评价体系正在不断地改进与完善。

1.3 研究方法与基本内容

1.3.1 研究方法

1、文献研究法

本研究需要查找和阅读国内外相关文献，借鉴他人的研究成果进行吸纳和创新。在梳理总结前人研究成果的基础上了解到当前已有研究成果、研究的短板和需要完善的领域。

2、案例分析法

本研究将需要通过查找相关的实践案例，通过对实际案例的一系列分析得出一定的研究结果。对以后的相关实践研究可以起到一定的指导作用。

1.3.2 研究基本内容

收集中国国内小学智慧评价系统的相关情况。将着手对在智慧校园建设中各个小学将德育与之结合的相关情况研究。本研究还结合生态德育的相关理论，通过分析将得出一定的结果，设计一套符合生态德育理论的评价指标体系并对国内小学如何在生态德育的视域下建设智慧评价系统给出一定的建议。并对目前尚且还处于校本阶段的智慧评价系统的进一步完善和推广的可能性与如何进行做一定的探讨。

第2章 相关理论综述

2.1德育与德育理论

2.1.1德育的定义

1.“德育”一词的由来

古代还尚未出现德育的概念，也未曾使用“德育”这一名词。德育是在近代才作为一个名词和概念正式出现。18世纪70、80年代，德国教育学家康德（I. kant）把首次将通过道德培养自由人的教育活动称为道德教育或者实践教育。英国教育家斯宾塞首次将教育划分为德育、智育、体育。自此，德育开始成为教育领域中一个基本的概念和常用术语。

2.德育的定义

德育是教育的工作者构建适合德育对象道德发展的价值环境，培养和促进受教育者在道德认知、道德情感以及实践能力等方面不断成长和提升的教育活动。简而言之，德育是促进个体道德进行自我建构的价值性引导活动。

2.1.2德育理论未来发展的趋势