1. 研究目的与意义（文献综述）

信息时代，人们接受信息的方式越来越多样化。也就是认知视觉化-用图书或者视频的方式接受各种渠道的信息。这种变化在教育领域中也在发生，不断地改变着人类的学习，人们越来越习惯从视频或者其他手段获取有用信息。随着教育中信息与技术的发展越来越广泛，教师们开始依赖于视频教学。

一开始万维网的发明，graziadei通过电子邮件给学生们发送学习材料、pennsylvania大学的james j.o’donnell通过短视频进行教学，吸引了全世界各地500名左右的学生的参与。calcampus创建了它的第一个在线课程 ，clacampus的教师们在他们的课程网站上上传用网络摄像头录制的视频。

直到ocw计划被mit的实施，开始发布所有课程资源到互联网上，供所有浏览该网的学习者学习观看。其以下三个阶段是它的发展经历：在线资源课程为主是第一阶段、基于视频的在线课程为主是第二个阶段、大规模在线开放课程为主是第三阶段。全世界各地的学习者从moocs诞生时就被所吸引，最大的mooc运营商之一的coursera,在运行的第一年就吸引了来自全世界二百多个城市的学习者，学习者的数量就接近了300万。在之后的一年上线了600门在线课程并吸引700万的学习者。近年来，随着开放课程的快速发展。微课程和微视频已经成为了人们的关注点。flipped classromm、khan academy等新的思想的引入，需要对教学媒体的依赖，尤其是教学视频媒体，因此对教学视频的有效性进行短期的实验研究以及长期的观察与研究是很有必要的。

2. 研究的基本内容与方案

2.1研究的基本内容：

在教学课程中，不同的视频都会采用不同的提示方式。但是哪一种提示方式会更好，哪一种提醒方式之下学生的接受能力会更好。在前期的文献综述过程中，我们发现基于社会线索理论，知识点的提示是帮助学习者克服微课教学的暂时性，聚焦注意力的重要非语言社会线索。基于此，本次研究提出了网络课程中知识点的提示会有什么样的差别，并通过实验获取实证，验证假设

2.2研究目标

3. 研究计划与安排

2018.2-3.15 完成选题背景意义及相关理论综述

2018.3.15-4.1 完善实验设计，制作实验微课，做好实验前准备。

2018.4.1-4.15 组织进行实验

4. 参考文献（12篇以上）

[1]amadieu, f., mariné, c., amp; laimay, c. (2011). the attention-guiding effect and cognitive load in the comprehension of animations. computers in human behavior, 27, 36–40.

[2]boucheix, j. m., lowe, r. k., putri, d. k., amp; groff, j. (2011). cueing animation: dynamic signaling aids information extraction and comprehension. learning and instruction, 25, 71–84.

[3]chen, n. s., hsieh, s. w., amp; kinshuk. (2008). effects of short term memory and content representation type on mobile language learning. language learning and technology, 12(3), 93–113.