1. 研究目的与意义（文献综述）

近年来，随着网络技术和多媒体技术的不断发展，在线学习已经发展到了视频化阶段，产生了诸如MOOC、SPOC、视频公开课、微课等多种以教学视频为核心的在线课程形态。教学视频以其资源整合、声画并茂、生动形象、隐形知识显性化的特点，成为了在线学习的主要途径，因此如何有效设计教学视频成为了广为关注的热点话题。

2013年我国教育部发布的《视频公开课拍摄制作技术标准》指出视频公开课应提供独立的字幕文件。而通过对网易公开课（ope.163.com）、中国大学MOOC（www.icourse163.org）、腾讯课堂（ke.qq.com）等国内影响较大的的网络课程平台中的教学视频进行随机抽取，在对199门课程进行分类统计后发现其中只有107课程的教学视频呈现了字幕，比例仅为53.8%，所以从对学习效果影响的角度来说教学视频中是否要呈现字幕或者如何呈现字幕需进一步探讨。（具体课程来源分布与数量如表1所示）

本文在调查和分析国内教学视频现状和已有的研究基础上，探讨不同字幕呈现方式对学习者学习效果的影响，以期为教学视频的设计与制作提供理论支持。

注：统计日期为2018年1月5日—2018年3月10日

1.2研究意义

1.2.1理论层面

本文能够加深研究者、教育实践者对于教学视频字幕呈现特点、类型等的全面了解与认识，比较了不同类型字幕呈现方式对学习者学习效果的影响，扩充了多媒体学习相关理论。

1.2.2实践层面

能为教师或视频制作者提供字幕呈现策略，提高视频的可用性，有利于优质学习资源的建设，从而为学习者带来更好的学习体验。

1.3国内外研究现状

多媒体学习认知理论（Cognitive Theory of Multimedia Learning，CTML）认为，当动画和屏幕文本同时呈现时，视觉工作记忆会超载，在这种情形下，只有很少的认知资源可以用于在对应的词语和画面之间建立联结，因此减少了有意义学习的可能性。认知负荷理论（Cognitive Load Theory）认为如果两个信息源可以被孤立地理解则只能使用一个源，即音频或视频，如果两个都使用一个来源将是多余的，必须同时处理两者将会导致一个无关的认知负荷。Kalyuga（2012）认为：对图像信息和视觉文本的同时处理, 可能使工作记忆的视觉通道过载, 而听觉通道上的负荷也会随着视觉词在认知的某一阶段重新编码进入听觉通道而增加，此外学习者可能会协调和联系书面材料和语言信息的相应内容，这不是必要的但可能会消耗额外的工作记忆资源。

如上所述，多项研究支持在已有解说音频时加上字幕反而会导致学习效果下降，但并非所有的研究都支持这种看法。Chanamp;Strickland（2014）研究了屏幕捕捉型视频中的字幕冗余效应，结果发现：虽然冗余组和非冗余组未出现显著差异，但冗余组被试的平均水平要高于非冗余组。王健等人（2014）比较了实录式教学视频有无字幕对学习效果的影响，结果发现：在学习认知方面，有字幕组比无字幕组学习成绩要好。汪存友（2016）在探讨在线教学视频是否应该呈现讲解字幕时得出：在线教学视频呈现讲解字幕并未导致冗余效应，且呈现关键字幕不仅能提高保持测验成绩还不会降低迁移测试成绩。

目前为止，对于在教学视频中呈现字幕是否会导致学习效果下降尚无定论，这可能是由于多媒体学习的认知理论和认知负荷理论提出是基于传统的多媒体学习，而这与现今的在线教学视频学习存在较大的差异。如：传统的多媒体学习材料主要是动画、静态图像加上相应的口头信息，画面所承载的教学信息往往是关键内容。所以，在线教学视频作为一种新兴的多媒体材料，其多媒体学习认知规律应引起重视，有关于字幕呈现对学习者认知负荷的影响还需要进一步研究和探讨

2. 研究的基本内容与方案

2.1研究的基本内容：

（1）国内外关于教学视频字幕呈现的研究现状。

查阅相关文献，了解国内外学者在教学视频字幕呈现的研究成果，从整体上对教学视频字幕呈现的研究现状进行把握。

3. 研究计划与安排

1.10～1.30 确定选题，和指导教师讨论选题，明确要完成的任务。

2.1～3.15 查阅并整理资料，撰写、修改和上传开题报告。

3.16～4.1 提交论文大纲，设计实验。

4. 参考文献（12篇以上）

[1]（美）mayer著.牛勇，丘香译.多媒体学习[m]．北京：商务印书馆，2006：、.

[2] 孙崇勇.认知负荷的测量及其在多媒体学习中的应用[d].苏州：苏州大学，2012.

[3] swell j，ayres p，kalyuga s.cognitive load theory[m].new york：springer-verlag，2011：141-145.