1.1研究目的

随着互联网技术的发展，智慧教室的发展深度与覆盖广度都得到了空前的提升，智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式，智慧教室是一种新型的教育形式和现代化教学手段，基于物联网技术集智慧教学、人员考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体的新型现代化智慧教室系统，是推进未来学校建设的有效组成部分。自主学习，是与他主、被动的学习相对立的一种学习方式，是自觉、主动、不依赖他人独立自主的学习。自主学习能力是学习者在学习活动中表现出的一种综合能力。在信息量不断增长、信息更新速度不断加速的信息社会，自主学习能力已成为个体持续发展不可或缺的能力。学习者的发展更加依赖于自身主动地、自主的、高效的学习，智慧教室的学习人群定位范围较广，而存在问题最大的为中小学生，原因主要在中小学学习者心智发展不成熟，难以进行全面的自我认识，拥有较差自我激励能力、学习规划能力、信息加工能力、元认知能力以及沟通合作能力。本文将对目前发展最成熟的智慧教室环境（双师教学模式）下的初中生自主学习能力、问题进行分析，为提高智慧教室环境下自主学习效率，有效发挥智慧教室功能提供一定借鉴。

1.2研究意义

探究智慧教室环境下影响学生自主学习的因素，从自我激励能力、学习规划能力、信息加工能力、元认知能力以及沟通合作能力五个方向分析智慧教室环境下自主学习策略。研究结果可为智慧教室环境下的教学者教学提供一定指导性意见，从而提升学习者自主学习能力，提高教学者教学效果以及学习者学习效果。

1.3国内外研究现状

国外对于智慧教室环境下学生自主学习策略设计比较全面，对于各年龄段学习者均有涉及，如美国纽约城市大学的 Zimmerman 教授 2001 年出版的 Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical Perspectives，该书阐述了自主学习理论的学术成就。但就整体而言，对初中生阶段智慧教室环境下的研究还有需要改进详细的地方。

对于国内而言，从国务院 1999 年颁布了《面向 21 世纪教育振兴行动计划》，确定“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，进而构建终身学习体系”开始，智慧教室一直在发展，但是总体上来说，我国智慧教室的研究正处于初级阶段，对于智慧教室环境下的初中生自主学习策略设计还有待深入研究。

华维芬（2002）综合国外诸多研究者观点，将自主性学习的定义大致分成四类：能力说、环境说、责任说和综合说。“环境说”认为，自主学习就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作用；2003年华东师范大学庞维国博士著《自主学习――学与教的原理和策略》一书，较系统地阐述了自主学习的影响因素、形成机制以及培养途径等。但基本未涉及到智慧环境环境下自主学习能力的培养。

在对国内外文献进行查阅时，笔者发现关于对智慧教室环境下自主学习文献还存在以下两点问题。一、虽然自主学习受到国内外教育心理学界普遍关注，但关于特定环境下的自主学习策略研究与教育教学实践的联系不够密切。二、特定教学环境下的自主学习策略研究的范围狭小。很多研究针对自学能力强的高中生和大学生进行研究，但是却忽略了自我管理能力相对较弱的中小学生，特别是对于处在自我学习习惯养成阶段的初中生研究的不够深入。