1.1研究目的

1.1研究目的

当前，随着信息化网络的技术发展、教育信息化的不断深入，在线课程的建设步伐逐渐加快，教育生态也正向开放转型,世界开放教育资源运动(OER)与大规模开放在线课程(MOOCs)的发展，正迅速“蜕变”出一种备受瞩目的新型在线教育模式，为学习者提供更为广阔、灵活和便捷的学习机会和学习空间。我国国家中长期教育改革和发展规划纲要也指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响”，教育部正面向高校和社会积极加强信息化资源共享平台建设,并因此推进了“国家精品课程”、“大学视频公开课”等在线课程的建设，很多高校也积极响应，也投入了大量财力加强在线课程条件建设。

因为传统课堂的局限性，想要实现高校优质教学资源共享，通过在线课程的教学模式是一种很好的方式，让高校的优质教学资源实现共享以及文化研究上的分享；另一方面在教学模式、课程评价以及考核机制上的改变，也可以促进教育教学观念改变，提升人才培养质量的重要基础。可是当高校间推行建设在线课程进行的如火如荼之时，也应该思考和探究一下当前的在线学习效率。那么现在高校在线课程的实际教学效果是怎样的呢？学生在在线课堂上会出现哪些行为表现，且导致这个行为的因素又会有哪些？通过搜集学生在在线课堂行为表现和影响因素的数据进行研究分析，期望能为以后的在线课程开发提供参考依据。

本研究就是探索高校学生在线学习时的行为特点及其影响因素分析，主要基于学习者在教学平台上留下的各种行为记录以及学习者的基本信息。研究远程学习者的在线学习行为特点，并发现影响这些行为的关键因素,将这些数据通过统计分析并总结，将有助于远程教师及管理人员了解当前学习者的总体学习状况，并且也会了解到学习者在哪些方面的行为是开发者能够控制，为他们开展下一步的在线课程开发提供参考。

1.2研究意义

通过调查研究大学生在这些在线课程学习中的学习行为及其影响因素，可以统计出一些数据，为提高在线课程的实际教学效果做重要的参考，对在线课程的设计和教学过程的有效组织也有重要的意义，这也会在一定程度上促进在线教育的发展。

1.3国内外研究现状

1.3.1国内研究现状

我国的研究者对在线学习的研究分析中总结出影响在线学习行为的八大主要因素分别是：主体、环境、客体、目的、手段、结果、强度、时间。国内学者在前期的在线学习行为分析中较注重于理论与数据指标的研究,其研究的对象也是各有不同。