1.1研究目的

2015年，正式拉开了中国创客教育运动的帷幕。国内各种形式的创客教育联盟相继成立，一系列的创客教育论坛与培训此起彼伏，创客教育也引起了国家有关部门的高度重视。创客教育在我国迅猛发展，但也面临诸多挑战。其中最严峻的挑战便是创客课程的建设。因为创客教育离不开高质量、可应用的创客课程资源的支撑。根据对现有数据库的搜索与调研发现，当前，国内外有关创客课程研究及文献很少，无论是创客教育的研究者还是一线的实践者，都对创客课程缺乏清晰的认识，阻碍了我国创客课程资源的建设。

其实创客课程开发与设计之所以存在问题，追根究底是因为创客课程设计的指导理论有失偏颇。现如今大多数的研究者们仍沿用建构主义等学习理论来指导创客教育的研究实践，虽然建构主义学习理论对人类学习过程的描述具有相当的合理性和科学性，但因其产生的历史时期计算机网络通信技术尚不发达，如果沿用它来指导创客教育这样一个产生于数字化时代的的新兴事物，难免有所局限。

而随着数字时代的到来，尤其是WEB2.0技术带来各类社会性软件的发展，在引发知识激增的同时，更促进了知识自身特征和存在情景的变革。乔治西孟斯的关联主义学习理论应运而生。关联主义认为学习网络由节点和连接组成，只是不仅存在于个体的头脑中，还存在于个体的外部世界的各种人工制品（如组织、社群、数据库）中，而这些皆可被视为节点。此外关联主义认为知识的现时性是所有关联主义学习活动的宗旨，人们只有在不断地循环流动更新中才能获得精确的、最新的知识，而知识的流动离不开各种工具的支持。因此，关联主义的基本要素包括：节点、连接、网络、知识流和工具。与创客教育相同的是，关联主义同样发展于数字化时代，二者在时代背景上具有高度的契合性，相对于以往传统学习理论在阐述数字化时代学习行为特有的社会机制等方面的不足，关联主义学习理论则较为系统的研究了学习者新旧知识冲突时的学习机制，以及学习者旧有知识动态连接变动的学习机制。所以关联主义学习理论非常适合用来指导创客教育。将关联主义学习理论引入引入创客教育领域的研究，可以进一步探究创客课程的设计和实施策略。在关联主义学习理论的指导下，提出中学创客课程设计模式，并通过实践验证其有效性，可以为中学创客课程设计提供一定的参考，具有重大的理论意义和实践意义。

1.2研究意义

关联主义学习理论体现了数字化时代的特点，有效揭示了学习的外部社会机制，对于创客课程的设计具有重要的指导价值，有利于创客教育教学效果的实现。探索如何在关联主义学习理论的指导下设计中学创客课程，可以为中学的创客课程设计提供一定的参考，具有重要的实际教学价值。

1.3国内外研究现状

国外学者对于创客的研究成果主要是对创客运动的发展历史的梳理，其次很多文献谈论的是创客空间的设计，资源管理等方面，对于创客课程设计，创客教学实施过程的研究则涉及的较少。美国作为创客教育的先行者，由政府发布的《创客教育计划》着眼于创客教育的过程性，指出创客教育就是将校内教育与校外教育连接在一起作为线索，推动创客空间的建设并发展各种创客项目，来激发孩子创造兴趣、增强他们的信心和创造力，让每一个孩子都有可能 成为一名创客。其次，国外对于关联主义学习理论的研究起步较早，对于关联主义学习理论的研究和探索也越来越多，但主要集中在网络学习上，缺少对于现实的基础教育这样一个大群体的研究，尤其是关联主义学习理论作为一种可行的学习范式用于课程设计的研究更是少之又少。

我国对于创客教育的研究始于2013年左右，2015年相较2014年文献数量有了明显的增加，到2016年文献数量明显达到了激增的势态。但我国创客教育的研究大多停留在理论与实践的初步探索阶段，从课程设计角度进行理论与实践的探索更少，而将关联主义学习理论用来指导创客课程设计的更是寥寥无几。学者们对于关联主义学习理论的研究大多数是研究其出现的意义和必然性，以及在理论层面对关联主义学习理论的应用进行了简单的研究，对于关联主义与教育实践的结合却少有人研究。赵冬梅和梁小帆发表的《关联主义学习理论视阈下创客教育研究》对借鉴关联主义学习理论研究创客教育的必要性进行了系统阐述，并从关联性、连续变化性、开放性、非线性四个维度对创客教育的具体实施路径进行了探析，提出了创客教育实施的四个具体途径：注重知识内容与学生个体之间的关联性、注重创客教育系统的开放性、注重知识内容的连续变化性、注重非线性教学设计。刘菊写的博士论文《关联主义学习理论及其视角下的教与学组织研究》则以“组织”为研究视阈，在关联主义学习理论研究的基础上探讨如何组织所教授的内容。关联主义和自组织理论指导下的教学设计应该以“非线性”的形式组织教授内容，注重教学设计具体实施过程中的生成性思维方式，这将有利于实现针对具体问题的个性化设计和对于整个设计过程的动态调整。并且论文从关联主义学习理论的视角，归纳、分析现有图示化表示技术的各种利与弊，撷取其中精华的部分，并针对不足提出改进的策略，帮助人们便捷、高效地对学习内容加以组织，从而更好地适应网络时代的学习情境。而万超、魏来和戴玉梅发表的《创客课程开发模型设计及实践》说明了创客课程开发与设计存在的问题，然后基于对这些问题的剖析，影响因素的归类以及校内实践课程的开发实践，建构了创客课程的环状开发模型。

从国内外的文献研读发现，学者们对将关联主义学习理论和创客课程设计二者联系起来的研究比较少，所以研究如何在关联主义学习理论的指导下进行创客课程的设计就很有必要，有着重要的实际教学价值，可以为中学创客课程设计提供一定的参考，具有重大的理论意义和实践意义。