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国内外同类研究概况

“产出导向法”(production-oriented approach,下文简称POA)是一项具有中国特色的外语教学理论体系，其原型为“输出驱动假设”(文秋芳，2007), 针对于英语专业技能课程改革(文秋芳2008), 2014年年初修订为“输出驱动-输入促成假设”(文秋芳，2014),同年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上,被正式命名为POA(Wen，2014)。该体系包括三大部分，分别是教学理念，教学假设和以教师为中介的教学流程。促成环节是教学流程的一环，包含3个主要环节:首先教师要描述产出任务，接着学生进行选择性学习,最后学生练习产出,教师给予相应的指导和检查。在“促成”中,教师其主要引领作用。一方面需要教师充分了解学情，同时 “谁来做脚手架”、“提供脚手架的方式”都要符合学生的外语水平。

那如何确保促成环节的有效进行，文秋芳在2017年也提出了相应的标准。教学材料使用的有效性是保证促成有效性的核心，基于POA的核心思想，教师首要应充分发挥主观能动性，设定恰当的产出目标。POA的起点和终点都是“产出”，为了提高学生英语的产出能力，总是以“学生能用英语做何事” 的形式呈现。产出目标是教学材料使用的指南针、方向标（Tyler，1949），目标的恰当性越高，促成活动有效性就会越高。如果制定的目标模糊不清、不合适，促成活动有效性将无从谈起。教师要做到“ 吃透教学材料”、“ 吃透学情、校情和教情”（Hutchinson,1987）。通过分析教学单元，教师要明确每个单元的总体产出目标，然后将其分解为子目标，同时根据学情和教情对子目标进行再次划分，合并或删减。

从教师角度来看，精准性、渐进性和多样性是衡量教学材料和促成活动有效的三个维度，文秋芳对“多样性”的定义是指促成活动的多样化，其中包括听、读、看、说、写、译等多样活动，强调多元的信息渠道和多样的活动形式能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，其重点在形式方面，而内容方面鲜有涉及，这是多样性理论的最初框架。随着英语学习热潮愈演愈烈，英语教学受到更多地关注和重视，2016年秋，邱琳在研读理论的基础上开展先导研究，将“促成有效性标准”应用到教学实践中，但最初的多样性理论在实际教学中会有一定的局限性，其落实的途径还需细化。通过文秋芳的“产出场景制导理论”，邱琳着力实现“内容多样化”目标，丰富了“多样性”的理论内涵，多样性促成通将过“形式多样化”和“内容多样化”两个方面实现。形式多样化表现为信息渠道(输入模态和产出类型)、活动类型(故事接龙、辩论、小组汇报等)、组织形式(全班、小组、结对)等；内容多样化则表现为交际目的、场合、对象、话题。

尽管“多样性”的理论得到了扩展，但在实际教学中和并没有得到广泛地运用，尤其是在高中英语教学上，多应用于英语专业教学，高中教师并不知道在实际教学中，在多样性的理论下，应该使用哪些具体的方式来提高教学效率。同时POA的教学，大多学者都是从学生角度进行材料收集，很少从教师入手，从源头对教学设计进行修改。本研究将以教师的角度，研究多样性在高中英语阅读教学中的具体形式，并在此基础上设计多样性标准的POA教案，以学生理解阅读中的特殊句型为基点，对比传统教案对学生英语学习有何不同，主动反思，融入新的教学模式，提高学生英语阅读和理解的能力。

资料编号：[267770]