文献翻译原文

Excerpt from 'Analyzing MOOCs from an educational perspective in Spain ', the article was published in the 13th issue of International Journal of Higher Education Technology in 2016. This article is the result of a Teaching Innovation Project funded by the University of Cantabriarsquo;s Vice-Rectorate for Teaching Staff. Its goals are to analyze the phenomenon of MOOCs with pedagogical criteria and to develop a best practice guide.

The excerpt is from Object of study and research methodology to Discussion of the results and prospects.

Object of study and research methodology

Our research project was organized around two main objectives: 1) Promoting awareness of MOOCs and analyzing it within the context of some educational degree programmes and 2) Using this preliminary analysis and developing it with the aim of establishing a MOOC Best Practice Guide.

The project was developed collaboratively between the Universities of Cantabria and Oviedo and took place over one year (July 2014-July 2015). The research team consisted of a range of 15 professionals. Although the project was developed in the two locations mentioned above and divided into three phases, in this paper we will focus on the results of the second phase at the University of Cantabria.

The pedagogical analysis of these courses, which dealt with subjects related to education, was linked to a classroom activity that was developed with varying degrees of depth in a number of subjects within different degrees courses at the Universities of Cantabria and Oviedo. The objective was to update these courses and improve university teaching. It was considered, on the one hand, that young people should know about and analyze MOOCs and, on the other hand, the process of accompanying, using a qualitative methodology during the implementation and assessment of the activity could help us to improve our teaching. The analysis carried out in the classroom and the process of forward planning and assessment was used to help us develop a MOOC Best Practice Guide, a task that was addressed in the final phase of the project.

Project phases

The project was developed in three phases, as summarized in Table 1 below.

Methodological aspects of Phase 2: Analysis of MOOCs

The group classroom activity was developed in this phase. It consisted in analyzing educational/pedagogical subjects in MOOCs that were being developed in Spanish based on an analysis template designed by the research team.

Three official degrees were involved in the project at the University of Cantabria. In the bachelorrsquo;s degree in Teaching programmes (Pre-school and Primary Education), we carried out work on a subject called “Curriculum, Society and Teaching Teams” (second year). On the masterrsquo;s degree course called Research and Innovation in Educational Contexts, our research focused on two subjects (“Educational Technology and Digital Competence” and “New Forms of Communication, Learning and Assessment in the Knowledge Society”), both of which formed part of the same module called “Using ICT: Innovation and Research in Education”. At the University of Oviedo, research was carried out within the bachelorrsquo;s degree in Pedagogy programme on the subjects “Analysis of Methods and Materials for Education and Training” (third year) and “Virtual Environments for Education and Training” (fourth year).

The first part of the activity was dedicated to explaining this phenomenon, in which the emergence of MOOCs, what they consist of and the impact they are having worldwide was discussed. Subsequently, group work was developed where students analyzed the pedagogical aspects of MOOCs in Spanish. Students were provided with a list of 18 platforms so that they could enter them and choose those subjects they were interested in. Each MOOC was reviewed using an analysis template developed ad hoc and divided into the following sections:

1. General aspects. Course name, organization responsible, duration, etc.
2. Definition and type of MOOC. Student limitations, level of openness, etc.
3. Formal aspects. Design, accessibility level, etc.
4. Pedagogical aspects. Analysis of the objectives, interaction, guides, contents, etc.
5. Assessment of the course and other notable aspects. Open section where a more global discussion could be developed, taking into account the positive and negative aspects of the course.

During the development and assessment of the activity, the experience was documented using tools for gathering data based on a qualitative research methodology (Barbour, 2013; Flick, 2012; Kvale, 2013). The methods used were classroom observation and writing a field diary, focus groups and interviews. A manual process of coding and subject classification was used for the purpose of analyzing the data (Gibbs, 2012).

In each subject, one of the project researchers went to a classroom to carry out an observation session and then write a field diary. With the information gathered, a focus group was organized, in which the teacher who developed the activity, the external observer (who acted as a facilitator) and a group of students participated. Inspired by lesson studies (Cerbin amp; Kopp, 2006), the objective was to discuss the development of the class and its improvement. An audio recording was made of the discussion, which was later transcribed. Finally, a semi-structured interview with each teacher was conducted, in which the decision-making process in relation to the activity, class management, the role of students, etc. were analyzed, as summarized in Table 2 below.

This methodological design enabled us to link an educational research process to teaching innovation (Morales, 2010

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文献翻译译文

节选自《从西班牙语的教育角度分析MOOC》，该文章发布于国际高等教育技术学报2016年第13期。本文是由坎塔布里亚大学教学副校长资助的教学创新项目的成果。其目标是用教学标准分析MOOC现象，并制定最佳实践指南。节选了从研究对象和研究方法到讨论结果和前景的内容。

研究对象和研究方法

我们的研究项目是围绕两个主要目标组织的: 1 )提高对MOOC的认识，并在一些教育学位课程的背景下对其进行分析；2 )利用这一初步分析并加以发展，目的是建立MOOC最佳实践指南。

该项目由坎塔布里亚大学和奥维耶多大学合作开发，历时一年多( 2014年7月至2015年7月)。研究小组由15名专业人员组成。尽管该项目是在上述两个地点开发的，并分为三个阶段，但在本文中，我们将重点介绍坎塔布里亚大学第二阶段的成果。

对这些课程的教学分析涉及与教育有关的科目，与坎塔布里亚大学和奥维耶多大学不同学位课程中若干科目不同深度开发的课堂活动相联系。目的是更新这些课程，改进大学教学。人们认为，一方面，年轻人应该了解和分析模拟课程，另一方面，在活动的实施和评估过程中使用定性方法的伴随过程可以帮助我们改进教学。课堂上进行的分析以及前瞻性规划和评估过程被用来帮助我们制定MOOC最佳实践指南，该任务在项目的最后阶段得到解决。

项目阶段

如下表1所示，该项目分为三个阶段。

第二阶段的方法学方面:模拟操作系统的分析

小组课堂活动就是在这个阶段发展起来的。它包括在研究小组设计的分析模板的基础上，分析西班牙语正在开发的模拟课程中的教育/教学科目。

坎塔布里亚大学的三个官方学位参与了这个项目。在教学计划(学前和小学教育)学士学位课程中，我们开展了一项名为“课程、社会和教学团队”的课题(第二年)。在名为“教育背景下的研究与创新”的硕士学位课程中，我们的研究侧重于两个主题(“教育技术与数字能力”和“知识社会中交流、学习和评估的新形式”)，这两个主题构成了名为“使用信通技术:教育中的创新与研究”的同一模块的一部分。奥维耶多大学教育学学士学位课程就“教育和培训方法和材料分析”(第三年)和“教育和培训虚拟环境”(第四年)进行了研究。

活动的第一部分致力于解释这一现象，讨论了模拟法庭的出现、其组成及其在世界范围内的影响。随后，开展了小组工作，学生们在小组工作中分析了西班牙语模拟课程的教学方面。学生们被提供了18个平台的列表，这样他们就可以进入这些平台，选择他们感兴趣的科目。每个MOOC都使用专门开发的分析模板进行了审查，并分为以下几个部分:

1）一般方面：课程名称、负责组织、持续时间等。

2）MOOC的定义和类型：学生的局限性、开放程度等。

3）形式方面：设计、可及性水平等。

4）教学方面：目标、互动、指南、内容等的分析。

5）课程评估和其他值得注意的方面：考虑到课程的积极和消极方面，可以开展更具全球性的讨论的开放部分。

在活动的开发和评估过程中，使用基于定性研究方法的数据收集工具记录了经验(Barbour，2013年；Flick，2012；Kvale，2013年)。使用的方法是课堂观察和写现场日记、焦点小组和访谈。编码和主题分类的手动过程用于分析数据(Gibbs，2012年)。

在每一个科目中，项目研究人员中的一个去教室进行观察，然后写一份实地日记。收集到信息后，组织了一个焦点小组，开展活动的教师、外部观察员(充当促进者)和一组学生参加了该小组。受课程研究的启发( Cerbin amp; Kopp，2006 )，目标是讨论班级的发展及其改进。对这次讨论进行了录音，随后转录了下来。最后，对每位教师进行了半结构式访谈，其中涉及活动、班级管理、学生角色等方面的决策过程。如下表2所总结的。

这种方法设计使我们能够将教育研究过程与教学创新联系起来( Morales，2010年)，因为调查过程的最终目标是改善大学教学和教育学位课程。

结果

MOOCs分析综述

我们总结了下表3中分析的Moocs。

学科和学位课程中活动的意义

与会者非常感兴趣地评估了这项活动。这一过程是在主题及其内容的背景下适当进行的。推广这些课程被认为对青年人的专业化至关重要，受到积极评价。评估结果还确认，该活动促进了分析和研究等技能的发展，并对教师(可应用于课堂的学习策略)和研究人员的工作有用。对参与者来说，这使他们能够了解远程教育和未来教育的发展方向以及它对未来大学的可能影响。

学生们还认识到，这项活动帮助他们拓宽了对课程的看法:

“如果我们分析这个学科被称为课程、社会和教学团队的事实，我们会不断地谈论这个问题，谈论如何接近一门课程，你应该如何思考第一个目标是什么(hellip;)。当你面对MOOC平台时，你会思考你在课堂上谈论的所有事情，因为你真的会思考目标，你要做什么，如何接近它(hellip;)。我不知道，我认为这与我们在课堂上谈论的内容有关，如何去做，你想实现什么，你正在做的方式(hellip;)。这是相互关联的，因为这就是它，你如何创建一个课程，它将走向什么方向，它的目标是什么”( FG 1 )。

它展示了在线课程在多大程度上体现了不同的教育方式。他们明白，这一活动在其课程的任何学科中都有一席之地，因为模拟课程涉及不同的学术内容以及普遍感兴趣的问题(不属于任何特定的专业知识领域)。人们认为，这些课程的工作应该是课程中的跨学科工作。

另一方面，教师们说，对他们来说最重要的是让学生从正规教育之外的另一个角度更接近教育领域(访谈教师1 )，此外，它还提供了反思与虚拟教育相关的学科创新的机会，总是从教学和交流的角度(访谈教师3 ) :

“我试图展示一些新的东西，一些他们不知道的东西，通过这些新的东西，看起来将会是高质量的，高度创新的，好的，许多小组惊讶于这样一个事实，当面对他们正在分析的模拟课程时，他们发现教学更加正式或者甚至不那么先进，或者有比他们预期的更开放或者更现代的格式(hellip;hellip;)不是所有的课程都适合在线学习，因为这些课程都是使用旧的在线或者电子学习方法的”( FG 1 )。

此外，他们认识到，创建一个大学间工作组为开发一个项目提供了机会，该项目最终成为启动关于如何改进大学教学的反思进程的触发因素。随后，以此为目标开发了一个小规模的研究过程(访谈教师2和教师3 )。强调了拥有不同专业和研究背景的教师群体的好处。对其中一名教师来说，这是一个不可否认的迹象，即工作可以在大学里进行，超越已经确立的竞争参数，这些参数只侧重于提高科学生产力，而教学、管理活动和外联服务被排在第二位(访谈教师2 )。

课堂上的工作方法

学生和老师展示了团队合作方法在活动开发中的潜力，强调了学生高度自主的附加值(访谈老师1 )。这些反过来又强调了该项目给他们提供的分享经验和自主( FG 1 )、调查、实验、开展归纳性工作和组织课堂空间的机会，作为需要责任、承诺和参与的交流和对话场所。他们认为团队合作不仅是课堂上的一种工作方法，也是课程中的一项关键技能，因为它对教育专业人员的培训至关重要，劳动力市场的需求就证明了这一点( FG 3 )。

教师的角色被视为指导顾问( FG 2和FG 3 )，一个“不给出建议”的人，而是一个能够创造一个舒适的工作环境，让学生可以自由提问的人( fg3 )。教师给予的支持被评为“足够”，在活动开展期间，有两名教师在教室里受到积极评价。硕士学位课程就是这种情况，在该课程中，观察员与教师一起在活动的发展中发挥积极作用，为工作组提 供支持和指导。

模板项目得到了积极的评价，据了解，它们足够广泛，可以理解，是一个极好的初步指南( FG 3 )。它们对学生非常有用，并被视为一个完整的工具，有助于学生深入了解MOOC是什么，并将注意力集中在活动背景下本不会被注意到的问题上:

“分析模板有助于在课程中为您提供指导，但也有一些方面您稍后会开始思考(hellip;)。例如，关于所提供的信息是否对所有类型的人开放的项目引起了我的注意(hellip;)。我认为这个项目非常好，但至少在我看来，并不是所有的[课程]都重视每个人可能拥有的所有能力，这也是事实”( FG 1 )。

教师们指出，这种方法的优势在于开展不同难度和深度的活动、使用不同辅助材料的协作设计、大学环境中教学和研究之间的联系(访谈教师2 )、教室中有两名教师(访谈教师3 )以及正在开发的学习应用。

感知的障碍和改进

关于对开展活动的障碍和可能的改进，学生和教师表示，开展活动的主要困难之一是西班牙语教育相关科目的模拟课程短缺，在开展活动时( 2014年10月、11月和12月)，可以对这些问题进行分析。教师们还强调，活动和整个项目都需要在课程中有更多的可见度，学生的作用也需要更加积极，包括在活动的设计阶段在场(访谈教师3 )。

关于改进，一些学生指出，有必要在分析前在几个MOOC平台上进行关于“浏览”或“表面导航”的研究( FG 1、FG 2和FG 3 )，有可能分析教育领域之外的建议，并鼓励所有参加学位课程的学生参加MOOC，建议将该活动作为学位课程更多科目的一个选项( FG 1 )。

教师们指出，考虑到所开展的工作与关注多样性、媒体教育等其他教育主题的关系，所取得的成果必须是可见的。以及认识到活动后的焦点小组作为形成性评估工具的潜力(访谈教师3 )。很明显，这个项目可以为后来另一个更加雄心勃勃的项目提供动力，该项目着眼于改善大学教学，同时认识到上述重点小组的潜力:

“我认为这是一个好的开始，因为它产生了采访我们、建立焦点小组、在我们之间谈论如何一起做一项活动的想法，但是这是通向一个我认为应该随着时间的推移而发展的东西的大门，在复杂性、长度和彻底性方面，也就是说，通过对我们自己提出更高的要求来改进大学教学”(采访老师2 )。

讨论结果和前景

这个项目使我们能够在几个大学学位课程中对模拟课程进行教学分析，以解决教育问题。因此，我们能够给学生提供超越已知课堂形式的教育反思，并在在线培训中开辟一个新的研究领域。它寻求更新教育课程，为年轻人提供终身学习和未来就业的新资源。如果我们考虑到西班牙大学中出现的模拟课程，这个问题日益变得更加紧迫，在西班牙大学中，此类课程的提供超过了联合王国、法国或德国等国家提供的课程。考虑到西班牙参与全球模拟法庭的供应，就采用这种教育方法的学生人数而言，西班牙是排名前五的国家之一，只有美国、联合王国、加拿大和巴西领先( Oliver等人，2014年)。

与会者非常重视所开展的工作，并建议在教育课程中增加模拟课程。我们处理工作的方式也得到了积极评价；与会者指出，课堂工作使他们能够为今后作为教师和研究人员的工作发展有用的技能。

MOOCs的教育分析不仅从学生和他们正在学习的科目的角度来看是积极的，而且这种分析，包括在一个更广泛的项目中，使所涉及的教师能够在教育创新和研究之间建立关系，这样，从研究中获得的结果可以转移到课堂上。这有助于构建丰富的教学实践，为学生发展劳动力市场日益需要的技能提供环境，同时帮助创建和建设实践社区(Loacute;pez 等人，2011年)，高等教育专业人员可以就这些过程进行辩论、讨论和分享他们的想法，总体目标是改善高等教育。

参与的教师认为，该项目提供了一个改善教学的机会，与其他教师和自己的学生共享空间，以便开展对话、共同思考和促进变革。这意味着大学可以在竞争较少的环境中存在，成为更具协作性的地方，并朝着恢复高等教育教学价值的方向发展，这一活动在对更具生产力或更高质量的研究的需求日益增长的情况下似乎已排在第二位，而这种需求是在考虑传播手段的情况下进行评估的( Dill，2008 )。

这项研究使我们能够确认有必要扩大侧重于模拟课程教学分析的研究项目的数量，因为在这种教育经历所带来的新奇、越轨和破裂的光环下，人们注意到，许多现有的建议都是基于最传统的电子学习课程的典型课程概念。因此，这项工作遵循与其他贡献相同的路线(Daniel 等人，2015年；Silva - Pea，2014年；valve rde，2014年)；巴斯克斯等人这表明需要进一步深入研究这些建议的教学发展，这些建议必须至少与主办这些课程的平台的技术进步同步发展。

表1项目阶段和目标

标题:“教育领域模拟课程的最佳实践”。课程分析和改进建议”

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